給學生“四個點”　激活中職語文課

傳統(tǒng)的語文教學過分強調(diào)教師的教,忽視學生的學,一根粉筆一張嘴,老師從頭講到尾,將語文課上成“一言堂”“獨角戲”,結(jié)果教師自我陶醉,學生昏昏欲睡。筆者以為,要想讓學生學好中職語文,讓學生愛上中職語文,就要讓學生在語文課堂中充分挖掘自已的潛能,釋放自己的激情。我們語文教師就要在教學過程中真正樹立以學生為本的觀念,營造寬松、民主、自由、和諧的課堂教學氛圍,調(diào)動學生主動學習、自主探究、合作共進。而我們教師不但要改變傳統(tǒng)的知識傳授者的形象,更要將自己放到一個與學生平等,理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學活動,努力使自己成為一個知識研究的參與者,學生學習的促進者、組織者和指導者。結(jié)合實際,筆者認為,要激活語文課堂教學,就要給學生“四個點”。

1.給學生一個盲點,讓他們在探究中增長知識

貧乏,是語文能力的致命傷。古人一直強調(diào)多讀,他們認為,只有多讀,才能善寫。他們說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”他們不主張狹窄,主張廣博,要求學生“博學之,審問之,慎思之,明辨之”。我們上語文課時,要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力與合作的能力。

為此,在每一節(jié)新課上,我們可以首先給出閱讀提示,組織學生先進行閱讀,在個人閱讀思考的基礎上,進行同伴合作,強調(diào)學生之間的相互傾聽,自由結(jié)合,這是以自主學習為主的課堂模式的重要策略。這一階段,學生個人難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是相互討論的主要內(nèi)容,在討論中暢所欲言,各抒己見,相互切磋,糾錯改誤,既增加了學習興趣,又活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作攻關的精神。這是一個充分發(fā)揮學生主體地位的最佳時機。在自主與合作中學生掌握了探究解決問題的方法,在討論中加深了對知識的理解。質(zhì)疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程,教師可根據(jù)反饋信息有針對性地進行分析講解,把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識,不斷拓寬思路。這樣,在學生掌握了基礎的語文知識的同時,更感受到課文中那“漁舟唱晚”的恬靜,“楊柳岸曉風殘月”的凄柔,“飛流直下三千尺”的豪邁,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”的無怨無悔,那“大漠孤煙直,長河落日圓”的曠達,“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的氣魄與美麗,讓語文課堂成為一個豐富多彩的舞臺。

2.給學生一個指點,讓他們在創(chuàng)造中增長知識

語文教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習”[1]。每一個學生都有自己的閃光之處。對于知識,他們會有不同的詮釋和表達方式。我們要給他們創(chuàng)造一個機會,讓他們盡情地展示自己的才華,抒發(fā)對知識的理解,這利于他們積極主動地參與到教學過程中,利于他們學習方式的轉(zhuǎn)變。如語文教材中有許多課文都可用來讓學生動手操作,進行語文實踐。教師可以憑借教學內(nèi)容,嘗試著讓學生自己讀課文,動動手,動動腦,通過調(diào)動各方面的感官,達到最佳效果。例如《冬天之美》一課,主要介紹了法國鄉(xiāng)下的冬天的風光,筆者嘗試著讓學生先自由讀課文,然后根據(jù)課文描述,并結(jié)合自己的想象,把自己所理解的內(nèi)容用簡筆畫形式來表達,最后請學生出示自己的作品進行集體評述……大家都興致勃勃地描繪著自己了解的、想象中的法國鄉(xiāng)下,一幅幅美麗的法國鄉(xiāng)村風光圖,表現(xiàn)了學生們驚人的想象力和對課文內(nèi)容的獨特理解。此外,還可在課堂上開展自編自演“屈原跳江前的沉吟”“林黛玉葬花”等片段,開展“我心中的哈姆雷特的畫像”“模仿王曦之書法手抄報比賽”“李白詩接龍比賽”等活動。

3.給學生一個觀點,讓他們在辯論中增長知識

(1)師生互詰。先秦時期,就出現(xiàn)了諸子百家爭鳴的盛況,從教育的角度考慮,教育家孔子說的“學而不思則罔,思而不學則殆”,他主張“學而思”;他說過“啟予者,商也”。古人說的“教學相長”,就是提倡學生和老師互相“問難”。我們可根據(jù)語文課本內(nèi)容進行師生互詰、探討,如“我看《項鏈》中主人公形象”“怎樣的感恩方式最好”等等,甚至可以同唱一首《魯冰花》感謝父母的愛。

(2)學生辯論。“必須貫徹注重基礎、強化能力、突出重點、學以致用的原則,使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上,提高語文應用能力”[2],面對語文學習和社會生活,我們要鼓勵學生敢于標新立異,敢于獨抒己見,敢想,敢問,敢做,敢創(chuàng)。如結(jié)合議論文的課堂教學,筆者曾組織學生分別就“近朱者赤”和“近朱者未必赤”、“異想天開”和“異想天未必開”、“逆境出人才”和“逆境未必出人才”等論題舉行辯論賽。每次討論前,把學生分成正方和反方兩大組,要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿。一場場辯論賽,均由學生自己組織自己籌劃自己演練自己主持自己評判。學生的熱情高,下得功夫深,因為每隊的四名辯手均是以小組為單位篩選出來的,分別代表了各自小組的集體智慧,而各隊又分別代表了全體的男生和女生,所以集體的榮譽感和自豪感又使他們團結(jié)協(xié)作鼎力相助密切配合。每場辯論賽都十分精彩,氣氛熱烈,思維敏捷,妙語聯(lián)珠,攻勢凌厲,論據(jù)充分,論辯犀利,令人嘆為觀止。這些辯論的結(jié)果并不是最重要的,關鍵在于整個過程給學生帶來了什么。在爭論中他們開始懂得用事實說活,初步學會全面地看待評價一些人物和事件或觀點。解決傳統(tǒng)課堂教學”一言堂”的不足。

4.給學生一個支點,讓他們在拓展中增長知識

葉圣陶有一句名言:“教,是為了達到不需要教。”這種語文教學的最優(yōu)化,是要使學生達到“疑難能自決,是非能自辯,斗爭能自奮,高精能自揉”的境界。要想真正達到這一境界,僅靠課堂教學是遠遠不夠的,還要靠課外教學。筆者曾經(jīng)布置“探尋惠州地方歷史名人——蘇東坡、王朝云”的綜合探究性學習題目,且指導學生到網(wǎng)上或圖書館去搜尋相關材料,結(jié)果,口頭表達能力強的學生,講述了如皋才子蘇東坡與王朝云凄美的愛情故事;文字表達能力強的學生,寫出自己所了解到的蘇東坡與王朝云,以及自己對他們愛情的認識與評價;喜愛表演的同學用小話劇的形式,演繹了一段蘇東坡與王朝云的故事,等等。此外,我們結(jié)合教材內(nèi)容,可讓學生去收集、整理、尋找《社戲》中有關戲劇的特點、流派、臉譜、唱段、唱臉譜等知識,《竹影》中竹子的種類、中國畫中竹子為什么成為四君子畫,為深刻體會《沁園春·長沙》(毛澤東)中對秋景描繪的獨到之處,讓學生去收集歷代文人墨客描寫“秋”的詩文并作對比,設立專題如“李清照專題”“杜甫專題”“詩歌表現(xiàn)手法專題”“對聯(lián)趣談”“生活中的錯別字專題”……,如條件允許,可鼓勵學生以課件、手抄報或壁報形式展出。

這樣,我們語文課堂上出現(xiàn)的不再是“教”,而是“學”的場景,是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面,讓學生真正體會到“學習著是美麗的”,教師自己也真正體會到“工作著也是美麗的”。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校語文教學大綱(試行)[S].2000.

(鄒國偉 廣東省惠州衛(wèi)生學校 516002)