略談語文學習中情商的培養

“情商”即情感智商,是與“智商”相對的一個心理學概念。美國哈佛大學心理學家丹尼爾·戈爾曼寫了《情感智慧》一書,系統地對情商進行了闡釋。他認為,情商就是一個人運用理智控制情感和操縱行為的能力。情商包含以下幾個方面:正確認識情緒、妥善調控情緒、自我激勵、有良好的人際互動關系。它的外在表現為一種悟性、一種處世技巧,有頑強的社會適應性。一般認為,一個人是否成功關鍵并不是在智商的高低,而在于情商的不同。只有高智商和高情商集于一身,才能最大限度地發展個人的心智,獲得成功。

教學實踐證明:中學生的情商直接影響著他們的學習成效和能力的培養。情商高的學生自信果斷,思維敏捷,樂觀開朗,學習效率高;而情商低的學生卻自卑壓抑,意志薄弱,三心二意,學習效率低。語文這門學科具有豐富的人文性和情感性,對培養學生的情商有著得天獨厚的優勢?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的?！鼻樯套匀灰矊儆诰耦I域。語文水平和情商水平就像一個人的雙手,互為聯系,互為依存。我們要在語文的學習、情商的提高兩者之間找到一個最佳的結合點,充分認識到情商對學生今后發展的重要性,有意識、有目的地在語文學習中逐步培養學生的高情商,實現“語文為人生”的目標。

我們可以用八個字來概括情商的核心,即“認識、調控、激勵、互動”。

一、多寫多動勤于認識自我

戈爾曼認為,認識情緒是情商的基石。北京大學孟邵蘭教授指出:“人對自己要有正確的認識,特別要認識自己的精神狀態。”中國自古以來推崇“吾日三省吾身”,“反躬自省”說的也是人必須經常反省自己。我們可以進行以下的嘗試:

1.在寫作中認識自我

日記是學生最好的認識自我的手段,魏書生把日記稱為“道德長跑”。日記是心靈的小屋,成長的鏡子。堅持寫日記有自我鼓勵、自我批評、自我懲戒的作用。教師可以引導學生寫一些以“自我”為中心的日記,讓學生在日記中憧憬理想,追憶往事,傾訴煩惱,激勵自我。其次,在平時的作文教學中,要引導學生表現自我,盡情地抒發自我情感,敘述自我經歷,描繪自我的感受和體驗。使“認識自我”在作文中成為學生寫作的一個基點,教師應引導學生辯證、全面地看待自己,揚長避短,長善救失,發現和捕捉自己的閃光點,選擇最佳突破口,注重再造和完善自我。近幾年有些省市中考作文題目出現了像《我能行》《我為我驕傲》《夸夸我自己》等以認識自我為主要題材的作文題目,其目的之一就是為了讓學生充分認識自我,樹立信心,以助于學生情商的提高。

2.在活動中自我發現

我們語文教師可以通過“寫作·口語交際·綜合性學習活動”、班會等安排一些語文活動,比如演講、寫作比賽、小游戲(成語接龍、對對子、猜字謎等),這些活動學生都非常樂于參加,就必定會在活動中大顯身手。試想,一個膽小害羞的學生在一次朗頌比賽中,以其純正的發音、豐富的情感讀完一篇文章,得到老師的贊賞,同學的掌聲時,必定會進一步喚醒埋藏在他深處的朗讀潛力,使他充滿自信地投入學習中去;或者一個語文成績一般的學生在一次成語接龍的游戲上獲得第一,那么,他在得意自己詞匯豐富的同時,也會發現自己在記憶方面的優勢。因此,每一次語文活動,都會給學生一個信息的反饋,使學生更清晰地發現自己的長處與不足。

二、多讀多品善于自我調控

所謂情感調控,指有意識地進行情緒控制,而不是簡單的抑制,它重在自我教育、自我疏導、自我評價和自我調節。教師應該讓學生懂得,意識具有潛移性,可分為正意識和負意識。精神振奮、情緒高昂時就呈現正意識,垂頭喪氣、怨天尤人時就表現為負意識,情感調控就是讓正意識壓倒負意識。語文教師在教學中,要巧妙運用教材或其他語文學習材料,隨時捕捉學生的情感變化,有意識地引導學生進行情緒的調控,激發學生的正意識,減少負意識的影響。

1.品讀人物認識正意識

中學課文中的古今人物形象有許多是英雄、偉人,如司馬遷、毛澤東、貝多芬等,他們是學生崇敬的對象,他們的故事更是學生喜聞樂道的。教師就可以利用這一點引導學生深入探究他們的內心世界,讓學生懂得他們之所以成就巨大,很重要的一個原因就是他們個個都是情緒高度定向調控的高手。如以《木蘭詩》的教學為例,教師可以提出這樣的一個問題:夜深人靜,花木蘭獨自一人在邊關的營帳里,聽著外面傳來的呼嘯的風聲,她會有怎樣的感受?學生討論后,教師就可以對學生說明正意識在情感調控中的重要性,假如木蘭一直被這種情緒糾纏,那她是無論如何不會成為英雄的,正是因為木蘭對國家的愛戰勝了兒女私情,激昂堅韌戰勝了沮喪失落的情緒,才能“壯士十年歸”。可見情感調控對木蘭在非常環境下的重要。通過深入探究書中人物的心理,較好地起到了對學生進行潛移默化的情緒調控引導。

2.誦讀詩歌激發正意識

法國作家雨果曾說過:“心靈中的詩啟發人的高尚情操、高尚行為以及高尚著作?！笔闱樵姶呷藠^進,哲理詩給人以回味,“詩是強烈感情的自然流露”。的確,它比其他的文學樣式更能喚醒學生的正意識。教師可以在課前五分鐘,選擇一些較適合中學生朗讀的詩歌,也可以在學習課文的過程中穿插詩作,如學習《走一步,再走一步》一文時,開題可選用殘疾青年吳強的同題詩:“溪流走一步是江河/江河再走一步是海洋/走一步,再走一步/天地就將不一樣/深秋走一步是寒冬/寒冬再走一步便是春/挫折走一步也許還是失敗/失敗再走一步可能就是成功/咫尺天涯路/第一步往往很難邁出/于是就沒有了下一步/于是就沒有了路/路盡天絕處/不妨嘗試再走一步/萬水千山/只源于最初的一步。”在課文學完以后,結尾可選汪國真的《走》讓學生一起朗讀:“走/不必回頭/無需叮嚀海浪/要把我們的腳印/盡量保留/走/不必回頭/無需囑咐礁石/記下我們的歡樂/走/向著太陽走/讓白云告訴后人吧/無論在什么地方/無論在什么時候/我們/從未停止過前進/從未放棄過追求?！?詩的語言,詩的課堂,必能激發學生昂揚向上的情感。

三、制定目標進行自我激勵

一個沒有目標的人,其需要是低層次的,既沒有使命感,更缺乏內驅力。高爾基曾說:“在如此黑暗的世界上,我只有從書中才能找到光明?！本褪沁@樣的自我激勵引導高爾基最終登上了文學的頂峰。自我激勵就是讓學生能自主地確立目標和接受挫敗,教師在語文教學中可以讓學生經受失敗,并從中加以引導,使其確立獲取成功的信心。

1.預定目標增強內驅力

教師在指導學生訂語文目標前,可以先把《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中關于第四學段(7-9)年級應達到的語文目標印發給學生,讓學生從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面訂立目標。如從閱讀方面,《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》要求:“學會訂立自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。”“養成默讀習慣,有一定的速度,閱讀一般現代文每分鐘不少于500字。”根據這兩條要求,教師就可以讓學生從閱讀的量和速度上訂立切實可行的目標,如初一第一學期由于學生剛從小學過渡上來,閱讀的速度比較慢,理解能力較弱,因此可建議他們循序漸進,訂立月計劃。開始時,努力達到每天1500字到2000字的閱讀量,每分鐘閱讀300字到350字,以后隨著閱讀水平的提高,再訂立更高的目標,目標可以是近期的,也可以是中期、遠期的,當學生實現自己的近期目標后,就會對中期目標充滿信心,從而為實現中期乃至遠期目標而自我激勵、積極進取。教師在指導學生制訂目標時,應特別保護各個層面學生的積極性,對學生哪怕是很膚淺的目標取向,也應該給予鼓勵。

2.巧設障礙實施挫折教育

適度的挫折和障礙能激發人的斗志,戰勝挫折的過程也是信心的提升過程。在語文教學中,我們如果能巧妙地設置一些有益的障礙或給學生以適當的挫折感,對激發學生強烈的求知欲望,是不無益處的。比如在閱讀教學中,教師設置一些讓學生需要“跳一跳才夠得著”的問題,并遵循“沒有最好,只有更好”的原則;在課外閱讀中有意識要求學生閱讀一些有難度的名著,讓學生在享受課外閱讀的樂趣時更體會到閱讀的難度,從而激發其求知的欲望。

四、互動合作體驗自我實現

和諧的人際環境是一切成功者必需的。創建和諧校園是我們師生的共同目標,教師在努力為學生創造這樣一個環境的同時,還得讓學生自己去營造這樣的氛圍,其中人際交往是關鍵,在語文學習中,教師可以為學生安排盡可能多的互動交往合作的機會。

1.挖掘文本友誼佳話

文本中有許多名人偉人凡人的友誼佳話,教師應結合課文涉及的人物,引導學生體會友誼與合作對事業對人生的重要性。讀李白的詩歌,了解李白和杜甫的友誼;學魯迅的文章,談論魯迅對文學青年的幫助;品外國名著,講述歌德與席勒的交往,萊蒙托夫對普希金的維護等。讓學生通過對文本的拓展,從感性的角度認識交往的重要。

2.加強小組合作互動教學中,教師應該為學生創設交往的環境,讓學生從實踐中體會交往的重要。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出:“讓學生自主組織文學活動,在辦刊、演出、討論等活動過程中,體驗合作與成功的喜悅?！笨梢宰寣W生通過自由組合等形式,辦文學社,成立讀書協會、劇團、朗讀小組等,學生通過自己制定計劃,定期組織活動,在共同的語文學習探討中學會交往。還可以在課堂教學中,通過成立四人學習小組等形式,共同探討問題,品析文本,共賞作文,共同批閱,在互動合作中提高語文能力。

語文教師在教學實踐中要充分利用語文學科的特點,調動不同層次學生的情商,讓學生以飽滿的精神、積極的心態投入到語文學習中去,讓智商情商手拉手,使二者相得益彰。

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(劉文英 浙江省岱山縣高亭初級中學316200)