淺談語文教學中美育滲透的原則

席勒說:“如果要把人變為理性的人,唯一的途徑就是先使他成為審美的人。”對學生進行美的事物、美的榜樣的誘導、啟迪,使學生樹立正確的審美觀點和審美理想,培養他們美好的品質和崇高的情操是現代教育的首要目標。語文教學中的美育滲透,是指美育的諸因素潛移默化地滲入語文教學的諸環節之中。語文課是具有濃郁美育特色的課。語文課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚著靈性的小說、散文,一首首或清新、或激昂、或含蓄的詩歌既有知識之美,也有情感之美,更有藝術之美。它無不熏陶著學生的情操、發展著學生的個性、培養著學生的人格素質,使學生得到由外而內的美的享受。因此語文教師的主要任務是讓學生在情感和思想上都得到熏陶,以形成良好的審美習慣,初步具備創造美的能力,在審美感知中獲得美,在美的熏陶中發展語文能力。那么,在語文教學中應如何恰當運用美育原則,進行潤物細無聲的美育滲透呢?具體說來,有四條基本原則:

一、以情激情,激發美

以情感人,是語文教學的突出特色。語文教材選入了不少古今中外的文學名篇,那里蘊藏著無數優美動人、崇高偉大的深情。教師作為教材與學生的中介人,要能把教材中的“文中情”,轉化為學生的“心中情”。應怎樣做到這一點呢?首先,誘發情感,具體可采用美讀。“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。……美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相溝通了,無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”[1]通過教師入情、動情的朗讀,讀出課文的思想美、情意美、形象美、語言美,以此感染學生,為進一步激發情感,打下鋪墊。如朱自清的名篇《荷塘月色》抒發了作者幻想逃避現實而不得的苦悶心情,但當作者月色下漫步到寂靜的荷塘,心情得以暫時超脫。“白天里一定要做的事,一定要說的話,現在都可不理。這是獨處的妙處:我且受用這無邊的荷香月色好了”,是作者心情由“頗不寧靜”(苦悶)向“受用”(喜悅)的過渡,教師可通過美讀,初步向學生傳達這一信息:“一定要做的事”“一定要說的話”宜用慢且重音朗讀,體現讀者的無奈和苦悶的心情,“都可不理”“受用”緊皺眉頭輕展,采用輕快的語調,表現作者暫得寬余的喜悅。兩種語速兩種表情,使學生在聽的過程中,初步感知情感的微妙變化,從而進入作者的情感世界中。其次,激發情感。美讀為融入作者的感情創設了條件,這只是第一步,更重要的是通過滿含激情的講解,利用語言,字字句句去撞擊學生的心靈,以情激情,這樣的語文課,對培養學生高尚的情感素質與情操,對學生心靈的塑造才能起到真正的促進作用。《荷塘月色》采用的是雙線結構:一方面作者以游蹤為緯線,另一方面又以欣賞荷塘月色心情前后變化為經線構思全文,使得經緯分明,層次井然。教師在把握兩者的同時,更應強調后者:作者為什么在幽僻、寂靜的荷塘不感寂寞?作者羨慕“熱鬧的”蟬聲和蛙聲,惦念江南采蓮習俗抒發了作者怎樣的思想感情……以對“情”的設問來明確編寫教案、講解課文,不僅幫助學生深入領會課文主題,掌握語文知識,同時帶領學生在美的情感世界中徜徉,用情去凈化學生的心靈,培養了學生審鑒作品的能力。又如在《記念劉和珍君》的講解過程中,宜把作者“悲”(對烈士的沉痛哀悼)和“憤”(對反動統治者及其御用文人的憤怒控訴)兩種思想感情融入作者所創設的回腸蕩氣的悲壯美感的世界里,去探索、去發現課文中美的精華,去培養學生美的理想、美的素養,最后觸發共鳴。教師還可通過現代化語文教學手段,如錄音機、幻燈機等,創設與課文相適應的情境,使作品中美好、崇高的情感在學生腦海中“立體化”,“活起來”,產生強烈的共鳴。

二、以活制教,體驗美

語文教學程序的選擇有賴于兩個“序”:一是教材內容知識程序,一是學生接受知識程序,教師要把這兩個“序”巧妙統一、結合起來,才是最有效的教學程序,才能收到預期的教育效果。這就要求教師教學設計要活,根據每一篇課文體裁、題材、內容、特點、難點、長短不同進行教學,做到“因材施教”。 這一“活”主要體現在:(一)教學方法要活。不同體載的文章具有不同的特點。如記敘文具有鮮明的形象性、情意性,最好用情境教學法;說明文具有很強的科學性,最好用圖表、圖片、實地(物)觀察等直觀教學法;議論文具有嚴密的邏輯性,需用歸納法、演繹法等。其中又可穿插閱讀法;講授法、討論法、練習法等多種教學方法綜合運用。(二)教學過程要活。教師課堂講解不能用同一順序進行,即時代背景、作家介紹、分段串講、中心思想、寫作特點等,否則學生厭煩,乃至產生逆反心理。上述項目是理解一篇課文必不可少的,但不宜用力均勻,面面俱到,教師在認真研究課文的基礎上,明確教學目的,把握教學重點、難點、分清主次,然后有選擇、有側重地講述。就拿交代時代背景來看,教師應視課文與時代背景結合是否緊密,學生閱讀是否會發生困難等具體情況決定講或不講,多講還是少講。如第三冊語文中的《古代詩四首》和《現代詩四首》在交待背景上就完全不同,現代詩社會背景豐富,要詳細交待,再如《荷塘月色》《記念劉和珍君》也應詳講時代背景與作者思想感情。(三)課堂氣氛要活。教學永遠是雙邊活動,教師的教與學生的學是相結合的,更應看到學生是學習的主體,教的目的是為了不教,在講授過程中應注意啟發,讓學生多讀、多思、多說、多討論,充分調動學生學習的自覺性、主動性和創造性,搞活課堂氣氛,從而真正培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。怎樣做到這一點呢?1.創設問題情境。教師可在正式講課之前,讓學生選用課堂十到十五分鐘時間快速閱讀全文,在把握文章梗概的基礎上,各抒己見回答老師預先根據教學目的、難點、重點精心設計的思考題,必要時,教師再做適當的點撥、明確,或在講課過程中,穿插提問、討論等形式。這樣,可避免教師的教代替學生的學的弊病,讓學生成為學習的主人。2.讓學生扮演多重角色。學生不是一味的聽者、接收者,他們更應該是個思想家、朗誦表演者、辯論家。教師一方面妥善地駕馭時間,科學地分配課內四十分鐘,將讀、思、議、練合理整合;另一方面控制教學節奏,教學內容難易相間,組織一個有起伏的教學過程,使學生大腦皮質產生興奮,處于一個反應敏捷、求知欲旺盛的狀態,這樣,學生時時處于吸取知識,欣賞文學作品之中,能更多地體驗映射于作品中的方方面面的美質。

三、寓教于樂,培養美

古代著名教育學家孔子說過:“知之者不如樂之者。”由“知”到“好”再到“樂”是一個遞進過程,連接“知”到“好”的橋梁是趣——興趣,由“好”到“樂”的橋梁是得——有所得,所以,要能寓教于樂,我們需做好兩點:(一)激發學生興趣,讓學生學得有味。布魯納說過:“學習的最好刺激,乃是對所學教材的興趣。”興趣是推動學生學習的直接動力,它能使學生把學習化作自己的愿望和需要。教學實踐證明,激發學生在思考探索的過程中體驗到樂趣,感到興奮和激動,是提高教育效果的一個竅門。語文教材中不乏富有自然美、社會美、科技美、藝術美等美質的作品,教師以講解、賞析這些美為起點、開發利用這些情趣、理趣,就可使學生受到感情的熏陶、哲理的啟迪、美質的灌輸,開拓其胸襟,增長其智慧,引起學生的學習興趣。我們反對將語文課講成純知識性的工具課的教學觀點,一味要求學生掌握大量語法、修辭等知識,實質上是從客觀上扼殺了學生的學習興趣。(二)引導學生學有所得,有“得”才能促進、深化有“趣”,進而上升到“樂”。教師一方面要引導學生感知課文的字詞句,進入課文境界的同時,又要引導學生跳出這一境界,領會作者的寫作意圖,把握其中的內涵,在感知美、理解美、欣賞美的過程中,獲得正確的審美認識和審美能力,明辨是非、真假、美丑、善惡,善于鑒別、分析與評判,將這一所“得”,應用于更廣泛的閱讀空間,謳歌真、善、美,批判假、惡、丑。并能有機地把作品中的各種人物觀點、態度運用到自己的生活實際中,從而在生活中真正培養起自己審美的能力。

四、滋潤滲透,創造美

語文學科的美育滲透,核心是培養學生正確的審美能力。創造美的才能是在潛移默化中進行的,在情感熏染、以活制教、寓教于樂中如春雨般“潤物細無聲”。美讀法,教師在范讀后,學生也從中摸索到規律:表現熱烈、緊張、歡快、驚恐心情,要快讀;表現悲痛、沉悶、緬懷的心情和發人深省的警句,要慢讀;一般記敘、說明、議論,用中速朗讀。能自覺調整語速,表現作者的心情變化,有利于學生自行進入作者的感情世界中,與作者同呼吸、共悲喜,提高審美鑒賞能力。又如語文教學,教師通過美的途徑、美的手段、美的方法,使學生感知、欣賞美,又能將此轉為自身的聽、說、讀、寫的方法與技能技巧,從而培養了創造美的才能。

在這四條語文學科美育滲透原則中,以情激情,渲染美的原則是美育教學的主線,與以活制教體驗美的原則是美育教學的生命,寓教于樂培養美原則是美育教學的核心,滋潤滲透創造美原則是美育教學目標,四者融為一體,相輔相成。最后引用于漪老師的話作為結束語:“語文課要上得美,優美的語言伴隨著豐富的感情,精湛的思想流入學生的心田,帶領學生在美的世界里徜徉,讓學生學得愉快、學得興味盎然,獲得藝術特色。”

參考文獻:

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[C].北京:教育科學出版社,1980.

[2][德]席勒.審美教育書簡[M].北京:北京大學出版社,1985.

[3]張定遠.教育思想精粹[M].北京:語文出版社,1999.

(高葉蓮 廣東省惠州農業學校516023)