快樂民主教學的實施及功效

享受快樂民主的人生是人類心理的普遍特點。事實證明,人在愉快的情緒體驗和民主和諧的氛圍中可使認知活動更為高效,在中學語文教學中實施快樂民主教學會有效地提高語文課堂效率。

什么是“快樂、民主”呢?快樂是指在教學活動中,通過創設一定情境條件,使學生產生愉快情緒體驗,從而激發學生智力和非智力因素條件,使教學活動處于輕松高效的過程中。遠在兩千多年前的偉大教育家孔子就明確指出:“知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。”(《論語·雍也篇》)宋代大理學家朱熹說得好:“教人未見意趣,必不樂學。”北宋的張載在《經學理窟》中也說: “學至于樂,則自不已,故進也。”明朝的教育家王陽明也多次表述“今教童子,必使其趨向鼓舞,心中喜悅,則其進自不能已”的觀點。民主是指學生有參與語文教學或對語文教學有發表意見的權利,其核心是要使學生成為學習的真正主人。魏書生曾經說過“民主就像是搭在師生心靈的橋,民主程度越高,連接心靈的這座橋梁就越堅固”。

快樂民主教學是一種在先進教育思想指導下的高超的教學藝術,指教師在教學中以愛生的情感,從學科特點出發,充分利用教材中的愉快因素, 遵循學生心理發展的規律,采用學生喜愛的、靈活多樣的教學方法,提高學生興趣,讓學生愉快民主地學習、思考,在快樂民主中獲得知識、鍛煉能力,成為學習的主人。

快樂民主教學要求教師在每一堂課上都要給學生提出明確而適度的期望和要求。教師不僅要讓學生明確該做什么,成功意義何在,而且期望必須切實可行,不可過高或過低,否則均不利于目標之實現。要讓學生跳起來能夠摘到蘋果,否則就無快樂民主可言。另外,教師還要給予學生及時而清楚的反饋,并且對每次學生的學習結果反饋要及時,如間隔時間很長,就難以激起他們的學習動機。每次反饋要清楚,以使學生明白該做什么,不該做什么,這樣有助于學生把成功歸因于努力的結果。

在快樂民主教學中對學生恰當的獎勵是很重要的。經常性獎勵可使學生盡力而為。實踐表明,小的經常的獎勵比大的但極少的獎勵更有誘因價值,經常作課堂提問,并努力發現和給予肯定性評價和適當表揚,既可使學生了解自身的理解水平,又可讓學生明白自己因注意聽講而受到表揚,學生嘗到了甜頭,就會更主動熱情地把注意力投入到學習中去。特別值得注意的是在課堂上教師要使所有學生都有獲得獎勵的可能性。只有使學生意識到,只要盡力而為就有機會獲得獎勵,學生才會盡自己最大努力去超過以往的成績。

快樂民主教學的實施與教師適時激發學生語文學習之熱情有著密切的關系。學習熱情是一種穩定而深刻的情感。它對于學生學習有強大推動力。這要通過師生的情感交流把語文學習熱情激發起來。正如蘇霍姆林斯基所說,要讓學生帶著一種高漲的激昂的情緒進行學習和思考,這里關鍵在于教師的示范和引導。首先,以情激情,通過教師言語表情,面部表情和身段表情把學生帶入心馳神往的美好境界。其次,導之以法,教師要講究教學方法,堅持講練結合,啟發學生動腦動手,課堂有幽默,有笑聲,有沉思,有爭論,熱情洋溢,生動活潑。

實施快樂民主教學必須尊重學生的主體性。尊重學生的主體性是指語文教學活動必須以學生為主體,不是被動的接受的主體,而是能動的學習的主體。傳統的“填鴨式”和“牽牛式”等越俎代庖的教學模式都是對學生主體性的抹殺和漠視。李鎮西老師在談到語文教學中學生的主體性時強調學生要參與教學決策、教學管理和教學評價,與學生共同探討制定教學設計方案,訓練學生語文學習的自我管理能力,師生共同遵守有關教學要求,讓學生對語文教學有建議、監督和評價的權利。魏書生的教學藝術更是凸顯了學生的主體性,在教學中一切都和學生展開“商量”是魏老師致勝的法寶。教學內容、教學方法、教學時間都和學生商量。有一次,魏老師從外講學歸來,按計劃應當上《陋室銘》一課,但學生都說這一課早就自學透了,翻譯背誦都完成,再上也只是毫無意義的重復,于是魏老師便放棄教學這一課。寧鴻彬老師的“不迷信古人,不迷信名人,不迷信老師”,也都是對學生主體性的尊重。確保語文課堂教學學生的主體性,就是充分發揚民主。

發揚民主必須面向全體學生。柳彬談到“素質教育的要義第一是面向全體學生”。這也是教育民主的真正體現。李鎮西老師談到:“我們所教的學生中,不管有多少在這樣或那樣的語文大賽中獲得金牌銀牌,但是如果多數學生連一封信都寫不好,那么這樣的語文教學就沒有半點民主氣息,也決不是真正的素質教育。”如果我們的語文教學活動無視學生的基礎差異而搞“一刀切”,或置多數學生錯字連篇、詞不達意而不顧,卻要“精心”培養幾個“尖子生”“上線生”,走著八十年代“精英教育”的老路,這顯然不符合時代的要求。發揚語文教學的民主就必須面向全體學生。

如果我們在語文課堂上成功地實施了快樂民主的教學方法,就一定會取得良好的功效。

首先,愉快的精神狀態能使中學生的智力活動達到頂峰。前面說過,快樂民主教學的核心是讓學生在愉快中掌握知識、培養能力、發展智力。心理學常識告訴我們,輕松愉快的良好心境可以激發腦肽的釋放,而腦肽是記憶與學習的關鍵性動力。教育心理學也表明:人在愉快的時候大腦皮層的神經元才能形成興奮中心,神經細胞間傳遞信息的通道才能暢通無阻,感覺、觀察變得敏銳,思維也變得迅速敏捷,注意力集中,想象豐富,記憶效果好,這樣就加速了知識的接收、加工和組合的過程,知識迅速得到鞏固并轉化為能力。而人在壓抑沮喪時,這一切都將受阻。當代國外學習觀一個最基本的特征, 就是將人的學習與情緒的變化和影響緊密聯系起來,注意把情感因素引入學習之中,意識到作為學習主體的人,其學習活動離不開愉快等積極情感的激發、維持、強化和調控。如桑代克在他的“效果律”中就指出:“當神經系統刺激與反應發生聯結并伴隨愉快時,聯結就得到強化。”西德一位心理學教授在紐倫堡大學進行了大量的實驗,來研究情緒與成績 的函變關系,他得出的結論是:情緒高漲,輕松愉快的比情緒低落、憂郁憤懣的積分要高20%左右。

無數的教學實踐也證明,教學效果與學習愉悅情緒和民主的氛圍呈明顯的正相關。在語文課中有了愉悅感,有了民主的氛圍,學生聽課就會興味十足,積極主動,思維機制的運轉加快,很難理解的課文也會豁然開朗,對寫作活動也會抱有一種積極的態度。當今中學生課程多,學習任務重,常被壓得喘不過氣來,要想使他們成為建設社會主義現代化的一代新人,而不是“三味書屋”中的書呆子,語文教師太有必要給他們一劑“愉悅劑”了。

其次,快樂民主教學可以激發中學生對語文的濃厚興趣,從而使語文教學卓有成效。興趣總是與人的愉快感情相伴出現,互相作用的。能引起愉快的情境往往使人感興趣,而能引起興趣的情境往往也能使人愉快。快樂民主教學可以憑借其特有的魅力在使中學生感到快樂民主的同時激起他們濃厚的興趣。興趣是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動。它作為智能活動的動力系統能使大腦神經過程敏銳、靈活,長久維持大腦的優越狀態,有利于發現事物的新線索并進行探索創造。

教育心理學的實驗研究表明:興趣與學習的關系非常密切,滿懷興趣就會全神貫注,執著一念,專心致志,變被動吸收為主動進取,由完成任務到迷戀醉心,滿腔熱情地進行鉆研,不會覺得學習是一件乏味的事,甚至還可以彌補智能的不足。例如,拉扎勒斯在語文課教學情境中,將高中學生分為智能組與興趣組,智能組學生的平均智商為120,但對于語文的閱讀與寫作不感興趣,而興趣組學生平均智商只有107,但很喜歡閱讀與寫作。這兩組學生皆必修“閱讀與寫作”這一課程,在一學期的學習過程中兩組受同樣的測驗,待一學期結束時,兩組總成績相比較,興趣組遠優于智能組。這個實驗很好地說明了中學生是滿懷興趣去學語文,還是懷著厭惡的心情去學語文,其質量和效果是大不相同的。

快樂民主教學的最終目標是將死板的、固定模式的教學轉變到全面培養人的素質上來,根據科學的人才觀、質量觀,變“應試教育”為“素質教育”,使中學生從沉重的課業負擔和單純追求考分的壓力下解脫出來,從而保證黨和國家的教育方針得到全面落實,讓每一個學生生動活潑地、主動地得到發展,讓每一個學生的整體素質和學習質量真正得到提高,最后達到逐步提高全民族的整體素質之目的。可見,在中學語文學科實施快樂民主教學是十分必要的,它的功效也是十分強大的。

(金春梅 湖北省江漢油田教育集團廣華初級中學433124)