語文教學情趣化研究

“怎樣激發起學生的學習興趣而不是迎合遷就,這大概也得要點藝術。”[1]許多教學名師運用精湛的教學藝術,為學生創設了富有情趣的魅力課堂:于漪老師的課,如緩緩流淌的溪水,自然明澈,讓人如沐春風;竇桂梅老師充沛的感情如澎湃的潮水,激蕩著學生的心靈;王崧舟老師的詩意語文使人流連忘返……運用之妙,存乎一心,我們每一個語文教師都要講究教學藝術,打造情趣課堂,讓學生“愛”上語文。

一、善于創設情趣之境

情隨境生,人的情感的產生,離不開具體的情境。為了激發、調動學生的學習情趣,教師要特別注意課堂教學情境的營造。教學中或通過生活展現情境、或借助音樂渲染情境、或運用語言描述情境、或質疑啟思創設問題情境、或組織活潑熱烈的交往場境,讓學生置身其中,感受情真意切的氛圍,產生心靈對話的欲望,使教學達到情趣共濟的美好境界。

如一語文老師設計了這樣一堂口語交際課,訓練學生的說服技巧。他利用《鄒忌諷齊王納諫》的諷諫藝術導入,然后讓學生觀看電視劇《寬恕》的視頻片斷,并同時思考問題。

片斷一:肖一航的妻子莊敏兩次去找德高望重的商會梁會長,懇請他出席小蝌蚪走失兒童救助基金會聯誼會,結果兩次都失望而回。

片斷二:肖一航為了幫助妻子完成心愿,也去拜見了梁會長。他的言辭深深打動了梁會長,梁同意出席聯誼會。

思考題1:莊敏勸說失敗的原因是什么?

思考題2:肖一航為什么能夠勸說成功?有哪些技巧值得你學習?

看完后,先討論,后總結:莊雖然也動之以情,曉之以理,但是她還是失敗了,主要原因一是沒有找到問題的癥結所在,不知道梁會長拒絕的原因;二是不注重策略和技巧,所以也就不能使問題迎刃而解。而丈夫肖卻明確問題癥結之所在,并注重勸說策略,所以取得成功。他別出心裁利用請教問題求見梁會長;見面后首先利用寒暄拉近彼此的距離,然后話題中故意設置陷阱,請君入甕;勸說時既以情動人,又以理服人,循循善誘,步步深入。肖自始至終都自信豁達,胸有成竹,充滿了智慧。

接著布置學生尋找現實生活中的一些話題,如說服父母同意自己假期學跆拳道;說服朋友不要因某件事傷心;說服弟弟不要沉迷于網絡游戲等,利用角色扮演的方式,分組練習說服技巧。

王崧舟說:“一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕。因此,課的最高境界乃是無課。”這樣的一堂口語交際課,學生置身其中,忘記了自己是在課堂上,而是感覺到就如在現實生活場景中一樣,真正實現了課我兩忘的“無課”之境。

二、善于導趣、激趣

心理學家的研究發現,知識的獲得,對未知的了解構成了人最大的精神享受。但是我們經常聽到許多學生抱怨學習太苦太乏味。這其中的一部分原因不得不歸咎于一些教師。因為許多教師不注重情趣教學,課堂死氣沉沉,學生備感厭倦。我們不可能堂堂課都上得精彩,但是我們應該努力追求教學的情趣化,讓學生享受學習的快樂。作為語文教師,應不失時機地采用靈活多樣的形式,如懸念導趣、競爭賽趣、故事引趣、語言激趣、問題導趣等,激發學生的學習興趣。當學生的思維被激活,情感被點燃的時候,一個具有磁性的情趣課堂就生成了。[2]如有位語文教師借鑒電視娛樂節目的方式來設計語文課堂教學,新穎有趣,頗富創意。受熱播電視劇《尋秦記》的啟發,這個老師在教學《桃花源記》時采用了穿越時空法,讓學生發揮想象,對桃花源中人進行跨時空的采訪:“能給我們介紹一下你們桃花源的自然環境嗎?”“你們為什么來到這里?又是怎么來到這里的?”等等問題,采取了一種非常活潑的方式,借“桃花源中人”的介紹幫助學生理解文本,然后時間切回到課堂,老師引導學生進一步探究文本。這樣的創新教學設計,點燃了學生的興趣火花,整個課堂氣氛活躍。又如課堂提問時,學生擔心答錯不敢應答,一個老師這樣說:“我看有些同學可能思考得也差不多了,就是拽著胡子過馬路——謙虛(牽須)了,你們還年輕,不要留什么長胡子啊!”同學們笑了。老師風趣的語言,緩解了學生的心理壓力,有的學生開始嘗試回答,課堂頓時有了生氣。

三、善于動情傳情、激情育情

(一)動情傳情

先有教師的情動,才會有學生的心動,師生的互動。如果一篇文章,老師自己都沒有被感動,那么也就無法在課堂上打動學生。所以教師首先要深入文本,充分了解作者的用心,作品的意蘊,并將自己的生活經歷、思想感情和教材溶為一體,才能把這種感情滲透在教學中,學生才能受到感染、體驗到這種感情。

如何才能把握文章蘊含的感情,做到情動于中?關鍵是熟讀課文,讀懂讀透,達到若然己出的境界。朱子說:“大抵觀書先須熟讀,使其言皆若出于吾之口。繼以精思,使其義皆若出于吾之心,然后可以有得爾。”只有反復熟讀,才能讀出作者的心聲,講析時才能把握好文章的內在的感情和深藏的意蘊。其次還要研讀精思,對自己不理解的地方,對有爭議的地方,對文章的作者和寫作背景都要進行深入研究,這樣才能真正吃透文本,為精彩的教學設計打下基礎。

一個優秀的語文教師,還要善于用多種方法傳達文章的情感,撥動學生的心弦,從而培養學生豐富的情感。要善于通過朗讀來傳情。他朗讀文章,或凝重,或高昂;或嚴肅,或親切;或活潑,或平實;或悲痛,或欣喜,“情動于中而形于外”,文章的情感在教師的朗讀中自然流露出來,深深感染學生。要善于運用審美化、情趣化的語言去講課,喚起學生的情感,激發學生的興趣。語文教師的語言要有深厚的文化底蘊,他能用優美的語言傳達自己的思想,能用智慧的語言啟迪學生的思維,能用幽默的語言愉悅學生的身心,能用詩意的語言引導學生步入想象的天堂,他的語言具有很強的磁力,強烈吸引著學生。悲的地方,講得學生落淚,樂的地方,講得學生忍俊不禁,美的地方,講得學生心向往之,丑的地方,講得學生憎惡討厭。[3]語文教師還應注意恰到好處地運用表情、動作等傳達感情。梁實秋先生回憶聽梁啟超講課,說他講課講到緊要處時,手舞之,足蹈之,或掩面,或頓腳,或狂笑,或嘆息,甚而至于痛哭流涕,不能自已,真可謂出神入化,學生的聽覺、視覺等各種感官都被調動起來,學習成為藝術的享受。

(二)激情育情

教學中,教師要把握學生情感的脈搏,根據具體的教材特點,在作品中尋找、檢索、提取與學生情感相對應、相近似甚至共通的情感信息,通過鑒賞品味、想象、表演等方式,調動學生的積極性,激發學生的情感,使語文教學的課堂充滿生機,從而促進學生語文素養的全面提高。比如學習《蘭亭集序》,展現王羲之的《蘭亭集序》手書,學生在欣賞其精湛的書法藝術的同時對文章心向往之;教學中引導學生反復誦讀品味,讀出文章的韻味情致,感受作者興盡悲來的萬千感慨,體驗作者盡情盡興謳歌的生之歡快,領悟文章闡發的人生哲思,以至于與文章水乳交融,與作者同樂同悲。教學《哈姆雷特》《竇娥冤》等文章時,組織學生進行真情表演,在表演中真切體會人物復雜的情感,領悟文本所展示的精神世界,使自己情操得到陶冶。

為了更好地激發學生的情感,教師要學會借助于多媒體等來激情、育情,增強教學效果。如在學習《斑羚飛渡》這篇文章時,可借助于一些視頻等材料,促進教學高潮的形成。在學生們被斑羚的壯舉深深震撼的時候,插播汶川大地震中一位偉大母親的視頻材料,并同時呈示如下文字:“……透過那一堆廢墟的間隙可以看到她死亡的姿勢,雙膝跪著,整個上身向前匍匐著,雙手扶著地支撐著身體……在她的身體下面躺著她的孩子……因為母親身體庇護著,他毫發未傷……手機屏幕上是一條已經寫好的短信‘親愛的寶貝,如果你能活著,一定要記住我愛你……”[4]看到這里,學生們都落淚了。如果說動物世界斑羚飛渡的悲壯一幕讓學生們感到驚心動魄的話,那么現實人類生活中母親以死庇護孩子的場景更讓學生真真切切地感受到愛的崇高、偉大。這種愛讓他們肅然起敬,震撼著他們的心靈。繼之布置如下寫作練習(二選一):1.請你發揮想象,代獲得新生的年輕斑羚給死去的老斑羚寫封信。2.請你給地震中偉大的母親寫封信(身份自擬)。這時學生的情感之帆已被高高揚起,他們將壓抑不住的感情揮灑在文字中,寫作不再是沉重負擔,而是成為意興盎然的生命活動。這也使得他們對文章的學習不僅僅停留在欣賞、感動上,而是想象得更多,思考得更深入,直面自己的人生,感情得到升華。

在實施情趣教學時,語文教師還要注意把握新時代學生的特點,了解他們的心理需求、思想實際,做到有的放矢。總之,只要我們的語文教學一切以學生的發展為本,只要我們的語文教師不斷追求并探索語文教學的情趣化,我們的語文課堂就會散發無窮的魅力。

參考文獻:

[1]張志公.張志公語文教育論集[C].北京:人民教育出版社,1994.

[2]王伯勛.語文教學情趣論[M].北京:社會科學文獻出版社,2003.

[3]閆芳.語文教師的語言藝術[J].文學教育(上),2007,(02).

[4]華麗的腐朽.地震中偉大的母親[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4876de5901009gu0.html.2008-05-18.

(孫紅珍 山東省臨沂師范學院文學院276005)