淺談中學寫作教學中的“期待視野”

期待視野是德國接受美學大師姚斯提出的一個重要概念。它指的是讀者閱讀一部作品時,原有文學閱讀經驗構成的思維定向或先在結構,簡而言之,它是一種“前理解”或“前結構”。姚斯認為期待視野有兩大形態:其一是既往的審美經驗即“較為狹窄的文學期待視野”。其二是既往的生活經驗即“更為廣闊的生活期待視野”。這兩種期待視野的形態在我們的寫作教學中可以理解為寫作主體的認知結構(即寫作者所具有的生活經驗、文化知識、思想水平、審美能力)和寫作需求(即寫作者寫作時所抱的動機所立的目標所帶的問題)。如果寫作者沒有相應的文體知識,沒有足夠的人生閱歷,沒有一定的價值觀、審美觀,就不可能寫出深刻的文章。寫作是個未定的結構圖式,具有“召喚性”,給寫作者留下了許多空間,那么寫作者的頭腦是一片空白顯然是不行的。任何寫作者總是懷著自己的認知圖式去寫作的,這種“寫作期待”成為寫作的心理動力,支配著寫作活動的全過程。期待視野一旦形成,就會在寫作過程中起到導向的作用,它決定著一篇作文的寫作過程并在這一過程中不斷地被修正、被改變。

由此可見,期待視野對于寫作教學具有重要意義。在寫作教學中,我們要特別的關注寫作主體的認知結構和寫作需求。我們的中學語文教師在寫作教學中總是感到苦不堪言,其實導致這種現狀最主要的原因是我們忽略了學生這個寫作主體,越過了這個主體,直接進入了寫作的過程。

第一,我們要建構和拓展學生的認知結構。

首先,寫作主體的認知結構包括寫作文體的基本特征、寫作技巧等。我們要指導他們做好作文的常規。例如要求學生作文寫到規定的字數,書寫要工整清楚,能正確使用標點符號等,指導學生審清作文題的要求,仔細分析題干給定的寫作空間,指導用列提綱或打腹稿等形式來構思文章的主題和結構。通過寫片段作文或哲思小語等形式來引導學生打造更靚麗的語言,寫出有真情實感又較有文采的文章。指導學生寫好各類常見文體的作文,寫記敘文做到內容具體、描述生動、感情真實;寫說明文做到特征明確、方法正確、條理清楚;寫議論文做到觀點鮮明、有理有據、語言準確。學生的作文要符合文體要求,即使話題作文文體不限,也應文體特征明顯,不能寫出“四不像”的作文來。同時要指導學生根據表達的中心,合理安排內容的先后和詳略,條理清楚地表達自己的意思,運用聯想和想象,豐富表達的內容。寫作能力的培養和其他能力的提高一樣,需要多練習,教師應指導學生有計劃地進行話題作文、材料作文、命題作文、半命題作文的訓練;進行改寫、擴寫、續寫、變換文體或表達方式等練習;進行書信、周記、片段作文等練筆。指導學生認真獨立地完成每一次練習,寫好限時作文、考試作文,指導學生力求在表達中有創新有創意。

其次,生活期待視野指的是學生獨特的人生閱歷和情感,以及學生的文化素養、美學興趣。所以要豐富學生的生活經驗和情感體驗,提高學生的文化素養與美學情趣。學生要善于在現實中積累一些生活常識、生活體驗,從而養成積極向上的生活態度和健康的生活情趣,形成正確的道德觀、價值觀、人生觀。多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,對自然、社會、人生產生獨特感受和真切體驗。這些能夠幫助學生在寫作中自然地流露出自己心中的真話、實話,從而避免總是寫一些假話、空話、套話。

第二,通過啟發和引導來喚醒學生的“寫作期待”。

首先,要從作文的題目入手,擬題要講究擬題的自主化、生活化。我們反觀中學寫作教學,往往是老師給出一個題目或者照搬課本上的命題,教師不會考慮學生面對題目是否真的有話可說,有話可寫,是否感興趣。我們的教師是在完成“任務”,然而我們的學生又何曾不是為了完成“任務”而絞盡腦汁。長期如此,惡性循環,教師對寫作教學是百般無奈,而學生對寫作的興趣越來越弱,而且把寫作當成一種“負擔”。寫作課師生都感到“頭痛”。這樣的命題型作文課傷害了老師,也傷害了學生,而且更是傷害了我們的教育。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。采用學生命的題,這是對學生的尊重和肯定,同時也體現了語文教學中師生的平等對話,尊重了學生的個體差異,這樣學生的寫作興趣會大大提高。作文的擬題必須走進學生的生活,走進學生的心靈。總之,學生是寫作的主體,我們不能離開學生而擬題。

其次,要營造一個舒心的寫作環境。教師如何給學生創設一個好的寫作氛圍,讓寫作由被動轉為主動呢?作文教學不能僅僅封閉在教室這個狹隘的空間里,而應該帶領學生走進多姿多彩的生活,讓學生在自然中觀察、想象、沉思和寫作。為學生營造一個具體可親可近的情境,讓學生感到有物可寫,有話可說,這樣也就會產生想寫的沖動。教師和學生在人格上是平等的,教師在指導學生寫作時,應“蹲下身子”多傾聽學生的心聲,多和學生交流關于寫作的想法,讓學生覺得老師可親可近,只有“親其師”,才會“信其道”,在平等和諧的氛圍中,增強學生寫作的需要。

協調好“優等生”和“后進生”的關系,營造和諧交流的氛圍。面對這兩類學生,教師應協調好他們的關系。在寫作課上,教師應鼓勵“后進生”多向“優等生”提問自己在寫作時遇到的難題,多給他們彼此互相交流的時間。對于“后進生”,我們教師也應和他們進行心與心的交流,用真誠去開啟他們封閉的心門,在和諧交流的氣氛下,激發“后進生”的寫作思維,并且幫他們走出自卑的寫作陰影。

再則,探索多樣式的作文評價形式。作文能力提高的關鍵在于心靈的領悟,而評改則是促成心靈領悟的重要環節。作文教學要注意培養學生自己批改的能力,批改的過程也就是矯正錯誤,對事物意義重新建構的過程。

作文課堂的互評可以調動學生的積極性、主動性,同學之間互批互改,并與原文對照,回味修改的過程,對文章加以潤色,從改一篇文章到改一類文章,學生在此過程中,既得到了尊重、肯定,同時也是美的享受過程。交流討論可以激活學生的表達思維,豐富學生的寫作素材。寫作后的交流,對寫作者而言,能促使作者積極反思,能激勵其保持認真端正的寫作態度,從其他同學的評價中得到啟發,對閱讀而言,可提高評析能力和表達能力,進而促使寫作水平潛移默化地提高,養成修改互評的習慣。

總之,好的題目是喚醒寫作期待的良方,舒心的寫作環境是喚醒期待視野的載體,互批評價是喚醒寫作期待的加速器。

參考文獻:

[1]張寶石.新學說 新標準 新理念 新實踐——闡釋、接受理論與語文教學[J].北京教育學院學報,2003,(3).

[2][德]H.R.姚斯,[美]R.C.霍拉勃.接受美學與接受理論[M].周寧,金元浦譯.沈陽:遼寧人民出版社,1987.

(柯傳偉 江蘇常熟東張中學215537)