作文批改方法改革的研究

一、背景

長期以來作文教學一直在低谷徘徊,質量也一直不盡如人意,其一直囿于自我封閉的框架中:命題——寫作——批改——講評。而且這一程序占四分之三以上都是在教師作用下完成的,如果不破除這個老的作文教學套路,就不能擺脫習作教學低效、習作評改無效的現狀。在我們的傳統教學中,作文批改就是我們的教師在全批全改、精批細改,教師批改量很大,而且教師閱歷、思考角度等很多方面與學生差距很大,教師有時會以自己的經歷代替學生的思想認識,達不到良好的批改效果。而且“作文是寫給老師看的,好不好老師也會改”這個思想在學生中也普遍存在。所以,就必須改變這一現狀。新課程標準提倡師生雙方要具有主動性和創造性,還大力倡導學生要有自主、合作、探究的學習方式。同樣,在作文教學中,教師要明確學生才是教學的主體,在作文評改中也應該盡量凸顯學生的主體地位,倡導學生積極主動地參與,在參與中領悟寫作,取長補短,提升自己的作文能力。為了達到這一目的,讓學生參與作文的批改就顯得非常重要了。

二、原則

(一)指導性原則

解決問題不難,關鍵在我們掌握了解決的方法。批改作文也一樣,教師要注意傳授方法。作文中的問題有些學生是難以認識到的,讓他們依據自己的水平批改作文,他們將不知道在哪一方面下手,特別是讓差學生改好學生的作文,他根本無從下手。這就需要我們教師在實施這一批改方法前教會學生如何“漁”——明確批改作文的方向,掌握方法。在每次作文批改前,教師也要對所批改文章的重點和做法作出指導。

(二)激勵性原則

從心理學的角度講,受到鼓勵成長的人更容易成才。學生是一個正在成長中的獨立個體,心理波動較大。所以我們教師在指導學生怎么批改的同時,也要著重指出:多用用我們發現美的眼睛!發現所批改作文的閃光點,有意識地拿起“放大鏡”找出同學作文的長處,賞識同學,鼓勵同學,自己也從中學習別人的長處。批改時多一點賞識和鼓勵,相信人人都能更快樂自信地投入寫作中去。

(三)平等性原則

魏書生老師對學生批改作文的實踐曾得出這樣一個結論:學生對同學寫的評語關注程度遠遠高過教師所下的評語。老師對學生再怎樣平等的態度,可老師畢在閱歷和思維方式上與學生不同,所以改作文時可能總會是有那么點偏頗?？蓪W生改學生的作文,因為他們在年齡、心理、生理等方面都較相近,他們更能理解同齡的同學的作文,所以更能看出這一篇文章是不是情感真實,還是有什么內容可以補充的,可以令文章更深入。學生批改學生的文章,不能有偏見,應該以平等的態度批改同學的文章,冷靜地分析,幫人分析不足時也要積極的學習長處,真實批改,真誠批改,人人平等,人人進步。

三、做法

學生批改作文利于調動學生作文的積極性,培養學生作文的整體素質。它不僅使學生明白怎么寫好作文,也明白怎么修改作文。這種方式是教師給學生提示,讓學生依據提示或由提示引起聯想,對作文進行修改,其做法有以下幾種:

1.自寫自改

魏書生老師的的學生批改文章可總結為在十方面上改:錯別字,病句,標點符號,格式,卷面,文章中心,選材,結構,表達方式,語言。讓學生熟悉了應該在這十方面著手,反觀自己的文章在這十方面的優劣。不過在此前教師必須指出本次作文的重點,作文批改重點要根據作文的不同特點而各有側重,讓學生明確自己所寫的文體,看自己有沒有達到要求,沒有就修改到有,直至到學生真正掌握。因為目標明確,要求清楚,學生更容易完成任務,修改后達標了就容易產生成就感。

2.兩人一組

兩學生共同批閱一篇文章,批改的內容可以是錯別字病句批改型,語感打分型,也可以是綜合批改型,即一人批閱后由另一人補充不足,或更正錯誤。兩人在批閱后,能了解批閱者的水平,在這個批閱的過程學習對方的長處,了解自己的不足。這比一人一批全面,也比多人批閱有效率。

3.多人分組

將一個班級分成幾組,并定一個語文成績好并較為活潑的學生為組長,大家共同討論一篇文章的好差,其好在哪里,不足在什么地方,共同討論,集思眾益。多人討論能使氣氛濃烈,然后討論完后推薦一兩篇好文章,點明白在哪方面好,是寫法的新穎還是語言的流暢,并在班級宣讀,讓大家明白什么是好文章,鼓勵了寫出好文章的學生,也引起了很多學生的進取心,希望自己的作文也能在班上宣讀。這種討論和介紹的方法能引起學生的興趣,學生就樂于改作文,在改中慢慢進步。

4.改變傳統給分方法

傳統文章,滿分是100分,或者按高考評分是60分。不過筆者認為,在學生批改文章發現有好詞句,或者在構思、選材結構上任何一方面有亮點都可給高分。如100+或60+都可以。這種鼓勵性的高分不僅能使被改者印象深刻,批改者也會記得這篇文章的好法,進而自己掌握。

四、意義

1.有利于學生作文水平的提高

以往的作文批改大多忽略學生的主體性,學生把寫作當成一項不得不去應付的任務,不但草率地完成,交給教師批改后思考都不思考,甚至看都不看就草草地丟在一邊。而學生批改作文一改學生為批改的主體,不但學會修改一篇文章,還知道怎樣的文章才算一篇好文章,學生通過批改作文,從而慢慢地提高自己的寫作水平。

2.激發學生寫作的興趣和積極性

學生自己批改作文,這種方式徹底打破了以往作文學生寫教師改和評的僵化模式,充分調動了學生的積極性,使學生有著和以往截然不同的熱忱和高昂的熱情。另一方面,學生作文成績總分不高,并不代表一篇文章就毫無發光點,學生批改文章的原則之一就是找出文章的“亮點”,有“亮點”就有高分,并在同學面前宣讀,在同學面前受表揚,極大的鼓舞學生,進而引起他們寫作的興趣和積極性。

3.對語文教學改革有重要意義

新課程標準倡導學生具有自主、合作、探究的學習方式,注重學生的主體性,激發學生的主動性和進取精神,學生批改作文這種方式就符合新課標的要求,不但激發了學生的熱情,還培養了學生多方面的能力。

“作文批改最需要教師有認真負責和吃苦耐勞的精神”,無論是全批全改還是精批細改,都是很耗教師精力的,而學生批改作文這種方式的實行,學生收獲良多,對于教師也輕松很多。教學改革就是需要這種開放和經濟的態度:以最簡練的勞動,取得最大的收益。

我們有必要在語文教育教學現狀的情況下,大力推行學生批改作文,實行作文教改,將語文教育教學的規律,在應試教育下盡可能大地發揮作用,既能滿足學生及其家長的分數訴求,又能提高學生的作文水平和語文綜合素質。

(胡敬麟 廣東省佛山市順德區倫教教育組528308)