數字化學習調查研究

王軍鋒

[摘要]基于對陜西省5620份學生和教師的問卷調查，考察了數字化學習的現狀。結果表明：(1)開展數字化學習的基礎條件已經具各；(2)數字化學習環境有待完善；(3)數字化學習方式有待形成；(4)學生對數字化學習的態度積極：(5)學生對開展數字化學習評價正面。對如何深入開展數字化學習提出了一些建議。

[關鍵詞]數字化；學習；調查

[中圖分類號]G40—057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0045—04

一研究動因

近年來，我國大力開展“農村中小學遠程教育”工程。據統計：截止2007年底中央和地方累計投入111億元，完善農村中小學遠程教育設施。這項資金包括中央專項資金50億元，地方投資61億元。

陜西省也累計投入6.3億元用于“農遠工程”項目建設，在2007年提出《陜西省農村中小學現代遠程教育工程應用工作三年行動計劃》，要求到2007年底，全省農村中小學現代遠程教育工程將全面完成建設任務，并提出“一表三冊”(專用課表，教育資源登記冊、教學應用登記冊和為農服務登記冊)；“一機三用”(上課學生用，課余教師用，節假日農民用)：“五進三不漏”(信息技術與優質資源應用進計劃、進課堂、進管理、進德育，進為農服務活動，不漏學校、不漏教師、不漏學科)等基礎要求。

在“農遠工程”、“百億工程”已經實施的大背景下，陜西省已經為中小學學生開展數字化學習提供了硬件設施、師資等方面的條件，但是，以上僅僅完成了“教”的一方所需條件的基本完備，而作為“教”的對象“學”的一方目前進展如何，如學生數字化學習的能力、數字化學習的方式、數字化學習的態度、對數字化學習的評價等方面都值得我們研究關注。同時對數字化學習的調查研究，基于以下兩個方面的價值判斷：

第一“教”的最終目的是為了“學”。葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”。通過“不教”，讓學生在“自我教育”的過程中，不斷提高“會學”的能力，達到“學會”即“教”的目的。我們知道人的“能力”，如發現問題的能力、解決問題的能力、思維能力、自理能力，創造能力等，我們的老師和家長是無法“教”給學生的，更不可能“交”給學生。因為能力是潛伏在學生本人的生理和心理層面的特質，是不能由外人“教”的，是學生在學習、生活過程中通過親身實踐和體驗逐步“自我形成的”。在教學活動中，學生不是一般意義上的受眾，而是一個個能夠主動地對信息進行篩選、加工、改造的生命主體，他們所掌握的知識，不是由教師或書籍直接給予的，是在學習者與環境、與他人、與各種學習資源在一定意義上的相互作用中，通過學習者本人轉變實現的。正如泰勒所說，教學的成敗，歸根結蒂還要看學生做了些什么，而不是教師做了些什么。

第二教學中，恰當使用數字化多媒體，能夠培養學生主動學習的能力。這體現在兩個方面。一是教師設計、制作或選擇適合于教學內容和教學對象的多媒體課件，并將自己的教學目標、以學為主線的教學思想有機的貫穿于其中：二是學生在上網學習、利用數字化多媒體課件學習的過程中，結合圖片、文字、聲音、動畫等多種媒體綜合運用，能夠激發起大腦中對原有或已學過知識的回顧和再現，并創造性地應用舊知識學習新知識，同時引起對新知識的興趣、好奇、記憶和情感，從而產生主動學習的渴望。

二概念界定

數字化是用零和一兩個數字編碼來表達和傳輸一切信息的一種綜合性技術，即電話、電報、數據、傳真、圖像等各種信息全都變成數字信號，在同一種綜合業務網中進行傳輸，它是將人類的一切信息都以計算機語言零或一的二進制數來表達。

數字化學習的概念，我們引用南國農老先生的定義“數字化學習，就是在現代信息技術環境下利用多媒體軟件和網上資源進行的學習活動。”

三研究對象和方法

本調查研究主要采取問卷調查方式，以陜西省中小學學生和教師為調查對象，發放問卷5620份，其中教師問卷910份，學生問卷4700份，回收問卷5219份，問卷回收率及有效率均為92.9％。在問卷調查同時，對個別樣本學校進行了訪談，以彌補問卷調查的不足。

1樣本選擇

按照陜西省行政區域劃分以及各區域學校的分布情況，隨機選擇47所學校作為樣本學校，涉及小學、初中、高中并涵蓋了在陜南、陜北和關中的十個地市。選取這些學校作為調查樣本，無疑具有廣泛的代表意義。

2問卷設計

本次調查問卷圍繞三個主題展開。一是設計“經常”、“偶爾”、“很少”、“從不”等答案，通過被詢問者的回應，了解學生數字化學習的真實情況。二是顧及影響數字化學習因子的多元特點，通過設計具體表述選擇項，讓學生進行“多項選擇”，這既充分了解數字化學習方式對學生學習的顯性影響，又試圖辨析數字化學習方式對學生的學習習慣、個人情感等方面的隱性作用與否。三是“學”離不開“教”。因此在設計學生問卷的基礎上，也設計了相應的教師問卷，通過“教”的視角來審視、探討“學”的過程。

3過程規劃

為了避免一些非客觀因素的影響，保證問卷結果與實際情況的一致性，本次調查沒有采取委托樣本學校組織調查的形式，而是由各地調查人員在樣本學校協助下，獨立開展調查，整個過程嚴謹、規范，問卷填寫認真、詳細。

四調查結果統計分析與結論

為了測試問卷的真實性，我們在對十地市問卷統計的基礎上，利用spss16.0進行可信度分析，測試克倫巴赫Alpha信度系數在0.926～0.990之間，表明問卷調查數據的可信度是非常高的。

1學生開展數字化學習基本狀態

(1)學生開展數字化學習的基礎

在數字化學習基礎方面，我們給學生設計了三道選擇題：在對學生計算機的操作能力的調查中，有53.7％的學生選擇“非常熟練”或“比較熟練”，40.3％選擇“會一點”，選擇“不會”的占6％：在熟悉數字化工具的調查中會使用QQ或ICQ交流的占59％，會收發E-mail占31.4％，知道如何上網瀏覽、查詢資料的占58.1％1在對學生上網歷史調查中，有30％的學生選樣“1～3年”，32.2％選擇“1年以下”，“3年以上”占37.8％。

(2)學生開展數字化學習的環境

在數字化學習的環境方面，我們設計三個方面的問題：在多媒體教室與互聯網連接情況的調查中，有21％的學生選擇“經常聯網”，22％選擇“偶爾聯網”，28％選擇“很少聯網”，29％選擇“從未聯網”；在每周多媒體教室上1～2節課的學生占65.3％，也有18.6％的學生從來沒有在多媒體教室上過課；使用數字化教學媒體進行過教學，且學生選擇較多的科目依次為，信息技術(42.7％)、語文(41.5％)、數學(31.9％)、英語(27.4％)。

(3)學生開展數字化學習的方式

學生開展數字化學習方式方面，我們發現，學生對于學

習媒體的喜好有多種選擇，67.5％的學生喜歡利用“視頻”或“動畫”進行學習，選擇“聽教師講課”有22.3％，32 7％的學生選擇“圖片”或“書本文字”；在對學生每天上網學習時間的調查中，有55.8％的學生選擇“基本沒有上網學習”，選擇“1～2個小時”占30％，“2小時以上”占14.2％；學生上網學習嗎?學生也進行了多項選擇，選擇“打游戲”和“看電影或聽歌”有74.8％，選擇與學習有關的“查資料”和“請教問題”的也有61％；學生平時通過哪些途徑獲取學習資料?55.5％的調查者選擇“向同學或老師求助”，“通過網絡獲取”占35％，選擇“其它”9.5％。

(4)學生對數字化學習的態度

學生對數字化學習態度調查結果見表一：

(5)學生對數字化學習的評價

學生如何看待數字化學習?回答數字化媒體對學習有無幫助這一問題時，有23.9％的學生選擇“很有幫助”，55％選擇“有些幫助”，10.9％選擇“沒有幫助”。10 2％選擇“不清楚”：對數字化學習是否影響學生的學習習慣，有6.8％的學生選擇“有很大影響”，44.4％選擇“影響不大”，35.8％選擇“沒有影響”，12.3％選擇“不清楚”；在對數字化學習有益性的多項選擇中，選擇“自主、靈活，可以自己把握學習內容、時間、地點和方式”的有46％，“學會了利用網絡收集信息、利用信息”有50％，認為“培養了自主學習的能力”的有44％，選擇“學到了很多的課外知”有48％，選擇“提高了學習質量和效率”和“開拓了協作精神和合作能力”的分別為26％和29％。

學生進行數字化學習主要困難有哪些?選擇“生理疲勞。難以保證自己長時間面對計算機學習”占被調查學生總數43％，“學習資源太少”有17％，“缺乏學習動力”有27％，“沒有數字化學習的經驗和技巧”30.2％，“計算機基礎差”26.3％，28.1％選擇“經濟原因”。

2結論與討論

(1)開展數字化學習的基礎條件已經具備

通過對學生數字化學習的基礎調查統計數據來看，九成以上學生對計算機有一些了解，近七成的學生有一年以上的上網歷史，對一些常用的網絡應用工具軟件也很熟悉，這充分說明學生能夠進行數字化學習，具備開展數字化學習的實際操作能力。

教師方而，有近七成的教師能夠對計算機熟練操作，教師對常用網絡應用工具軟件熟悉程度的比例與學生相比，每個選擇項要高出近十個百分點。調查結果說明教師具備數字化教學的基礎，可以勝任數字化教學工作。

硬件方而，通過“普九”和“農遠工程”的實施，各個學校的硬件設施基本上能夠滿足不同層次數字化教學的需求。以“農遠工程”為例，陜西省在實施中主要推進三種模式的建設：教學光盤播放點(簡稱一模)、衛星教學收視點(簡稱二模)、計算機教室(簡稱三模)。其中模式二的項目學校應能撥號上網，模式三的項目學校應能寬帶接入互聯網。

以上分析說明開展數字化學習各方面的條件完全具備。

(2)數字化學習環境有待完善

通過對多媒體教室聯網情況的調查結果我們可以看出，其聯網情況不容樂觀。在訪談中我們還了解到，一些學校的多媒體教室就是為了“擺樣子”，應付上級檢查，僅有的使用也局限于教師“賽教”中的公開課上。這從近兩成的學生從來沒有在多媒體教室上過課的問卷調查結果得到了驗證。教師的問卷調查統計結果也反映出這個問題，僅有不到兩成多的教師經常在多媒體教室上課。

同時，從問卷統計結果來看，信息技術、語文、數學、英語則成為多媒體教室上課較多的課程，而與學生生活緊密相關的科學、生活、化學等課程很少在多媒體教室上。

對于數字化學習資源方面，訪談中我們了解到學生主要關注資源的質量，如資源是否系統、全面?資源能否突出教材的重點與難點?資源是否易用?等方面。而現有的資源存在的主要問題，一方面是資源缺乏，兩一方面是資源的質最不高。

通過以上分析，使我們了解到數字化的環境有待完善。

(3)數字化學習方式有待形成

近七成的學生樂于利用視頻和動畫開展數字化學習，學生每天進行網上學習的比例不到五成，學生上網打游戲、看電影的比查資料的要高出十三個百分點，學生獲取學習資料的方式仍然以是傳統的請教老師和同學。

學生雖然喜歡利用數字化媒體學習，但是上網游玩、娛樂的比較多。這在訪談中，有學校教師和家長怕孩子染上“網癮”，因此也不贊成孩子進行網上學習。這表明近幾年大力推廣的信息技術教育并沒有得到很好的落實，并沒有改變學生傳統的學習習慣，沒有形成數字化的學習方式。

(4)學生對數字化學習的態度積極

通過表一的數據我們可以看出，學生對數字化學習持積極態度，米盧曾說：“態度決定一切”。學生積極的態度，為我們進一步開展數字化學習建立了良好的基礎。但我們對數字化學習中的重點、難點的把握要適度，并關注學習者的情感因素，使數字化學習從知識傳授、情感關懷、個性發展等方面適應不同年級、不同程度的學習者，從而有利于數字化學習的推廣。對教師的調查表明：有82.3％的教師認為，學生對數字化學習持積極、肯定的態度。

(5)學生對開展數字化學習評價正面

總的來看，學生對數字化學習樂于接受，并認為對自己的自主學習能力、合作能力、協作精神等方面有幫助。但同時我們也要對學生進行數字化學習中遇到的困難給予高度重視。96％的教師在調查中認為數字化教學方式對自己的教學有幫助，教師對數字化教學的評價很高。

五思考與建議

數字化學習的環境與學習方式的不足，說明數字化學習在廣大中小學只是處于初步推行階段。而在開展數字化學習基礎條件具備，學生對開展數字化學習態度積極、評價正面的情況下，在大力推行素質教育提高學生信息素養十年后的今天，如何加快數字化學習在中小學的推廣，使學習設備真正運轉、使用起來，是值得我們思考的問題。

1改革評價制度

數字化學習，是信息時代每個公民都必須具備的一項技能，如同我們通過語言的學習，來與人交流溝通一樣。從實用性的角度來看，3G手機、MP4、寬帶上網等數字化產品已經融入我們的生活，了解一些有關數字化知識也顯得尤為迫切。

短期而言，要推進數字化學習，必須推行高考制度改革，將信息技術課程納入必修必考應試科目。這樣可以發揮高考的“指揮棒”作用，使數字化學習深入到每一個學生的學習習慣、學習方式、學習過程及日常生活中。

長遠來看，大力開展數字化學習，必須改革我國人才評價方式。現有的評價方式是用人單位“唯文憑論”，直接導致“應試教育”的惡性循環。尤其是中學，面臨中考、高考的壓力，使學生、教師疲于應付，整天泡在題海當中，根本無暇顧及數字化教學。政府應該改革人才評價制度，改革單一用人方式，努力創造一個“天生我才都有用”的用人環境，而不被“考試”、“文憑”所困。

2改變技術至上的教育觀，實現數字化學習從技術層面

到教育層面回歸

“農遠工積”在實施中主要推進三種模式是典型的簡單技術思維的模式，以為設備到了，應用自然而然就可以推進，效益會自然而然出現。而實際情況并非如此。推動應用包括教學設計、基礎設施、教師、學生、教學資源、教學方式、教學管理、運營模式等一系列問題，只關注某一個環節容易造成基層實施單位只做應付檢查的表面功夫。

“農遠工程”同高等教育中的網絡教育性質一樣，最終要從技術層面向教育層面回歸。我們要建立面向實際應用的解決方案，讓技術成為解決方案的一部分，技術為教育服務，而不是舍本逐末、不切實際地讓教育問題來適應技術的要求。

3加強教師培訓

一是要加大培訓的范圍。訪談中我們發現，有的學校沒有專職的信息技術教師，信息技術課程由其他老師代上，而教師本身對計算機等數字化學習工具了解不多，上課任由學生自學。結果，學生都打游戲，信息課變成了“游戲課”，造成學生會打CS、傳奇，但是不會WORD、EXCEL的結果。老師受自身信息技術水平所限，實際工作中也就難以開展數字化教學。因此提高所有教師的信息技術水平勢在必行。這方面我們可以借鑒香港對提高教師專業化方面的做法，即規定所有教師，不論其級別和職務，均應在每個三年周期內，參與不少于150小時的信息技術培訓，使所有教師必須達到基本信息科技水平。

二是在培訓內容上，現有的信息技術培訓往往集中在教育理念、教學設計、課件制作等方面，對于VCD機、投影儀、計算機的基礎操作以及簡單故障的排除方面關注不夠。這樣教師即使想使用數字化媒體開展教學，在遇到故障時如不能及時排除，也會嚴重打擊教師開展數字化教學的積極性。因此培訓內容應該調整，應該加入硬件基礎知識的培訓，特別是常用工具常見故障的處理方法方面的培訓。

三是改變信息技術課程的教育理念。信息技術如同我們手中的筆一樣，是一種工具，我們通過它來認識世界，與人溝通交流，獲得知識。而在實際教學中，老師過多的以“知識”的面孔授課，使學生產生神秘、畏難情緒，不利于課程教學的順利開展。

4加強資源建設

硬件資源建設方面，政府繼續加大投入，使農村薄弱學校硬件設施能滿足學生數字化學習要求。

課件與學習軟件等資源方面問題，主要是數量和質量問題。數量上可供數字化學習的資源過少，且僅有的網上資源大都要有相應的權限限制；質量上，現有資源存在淺顯不到位，沒有體現數字化技術與課堂教學很好的融合，而且制作時主次不分，學生只關注動畫而不能融入到課堂內容等問題。因此，要加強資源建設，讓出版社、教學專家、媒體專家、教師、學生、家長等都參與到資源建設中來，使資源從數量和質量上都有所保證。同時，建立相應的獎勵制度，鼓勵各種主體參與數字化學習資源建設，從而實現資源建設的制度化、常態化，推動數字化學習的廣泛開展。