應(yīng)用信息技術(shù)完善高分子學(xué)科專業(yè)課教學(xué)之淺見

張惠珍 何志才 黃微雅

[摘要]隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合越來越為大家所關(guān)注，如何提高其有效性的問題成為研究的熱點。文章闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)在專業(yè)課教學(xué)中的作用，提出了高分子學(xué)科專業(yè)課教學(xué)與信息技術(shù)整合過程中存在的問題，并討論了解決問題的可行措施。

[關(guān)鍵詞]高分子材料；信息技術(shù)；教育教學(xué)；教改

[中圖分類號]G40—057

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0064—03

引言

信息技術(shù)是電子技術(shù)、壓縮技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)在我國高等院校的應(yīng)用十分普遍，其觸角已延伸到教育教學(xué)的各個層面，為有效解決進(jìn)入信息社會教育所面臨的種種問題開辟了新的途徑。與其它學(xué)科一樣，進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代：高分子專業(yè)也面臨著前所未有的責(zé)任與挑戰(zhàn)。因此，如何更好地通過材料和信息這兩大當(dāng)今科學(xué)技術(shù)支柱的有機結(jié)合，搞好學(xué)科整合，以培養(yǎng)具有高信息素質(zhì)、競爭和創(chuàng)新能力的復(fù)合型高素質(zhì)專業(yè)人才，是每一位高分子學(xué)科專業(yè)課教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題和積極實踐的手段。

一現(xiàn)代信息技術(shù)在專業(yè)課教學(xué)中的作用

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠知識和技術(shù)創(chuàng)新，而著眼于知識創(chuàng)新的教育應(yīng)以不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)則是人終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的有力工具，它已在包括高分子專業(yè)課教學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科教育教學(xué)中顯示出重要作用，并深深影響和變革著其中的各種關(guān)系和要素。

首先，現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)容，改變了教育教學(xué)模式和情景。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案是學(xué)生獲取信息的主要來源，且由于受技術(shù)和條件的制約，學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時機只能在特定的時間和空間內(nèi)進(jìn)行。這種固定、呆板的狀況使學(xué)生的知識面狹窄，對教師、教科書的依賴心理強，缺乏主動學(xué)習(xí)和探索的愿望。而基于信息技術(shù)的應(yīng)用的CAI教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方式的產(chǎn)生，以及虛擬圖書館、實驗室等的建立，使教學(xué)變得靈活、多樣。信息技術(shù)在使教學(xué)時空變得廣闊、隨意，使學(xué)生的視野更加開闊的同時，也為教學(xué)提供了更多的途徑和手段，使圖、聲、文字等諸多教學(xué)資源得以融合，并模擬出一些現(xiàn)實無法完成的實驗、情景。從而使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動了其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了其思維能力和分析能力的發(fā)展。

其次，現(xiàn)代信息技術(shù)改變了教育教學(xué)的目標(biāo)和方向。信息時代，知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，知識更新的周期縮短，使生產(chǎn)速度、生產(chǎn)工藝和技術(shù)的革新速度急劇上升，學(xué)生僅僅掌握書本上的現(xiàn)成知識和經(jīng)驗，已不足以適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，在校學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高其發(fā)現(xiàn)和吸收新知識、解決新問題的能力，與專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)同樣重要。現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教育是一種過程與方法的教育。是發(fā)展性學(xué)習(xí)的過程。它除了要傳授給學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力及習(xí)慣，即要同時完成傳授知識和促進(jìn)發(fā)展兩項任務(wù)。

再次，現(xiàn)代信息技術(shù)改變了教師的身份和地位。借助基于信息技術(shù)建立的教學(xué)平臺，教者和學(xué)者可以更緊密融合，平等對話、交流與溝通，更容易實現(xiàn)知識的流暢傳遞和教育的最優(yōu)化。在此過程中，教師、學(xué)生均可以是傳播者，也同時是受播者。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教育教學(xué)的要素之一，并逐漸顯示出其對教師要素的替代作用。這里需要強調(diào)的是，這種替代作用是部分的、有限的，如代教師批閱試卷中的客觀題，為學(xué)生提供某些自主學(xué)習(xí)的機會等，但是諸如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)引導(dǎo)、知識傳授、教學(xué)點評、主觀題批閱等非程式化、非確定性的教學(xué)工作任務(wù)卻是現(xiàn)代信息技術(shù)所無法替代的。也就是說，現(xiàn)代信息技術(shù)對教師要素的部分替代，只意味著教師職能的調(diào)整與變化，而不是教師作用的削弱。

二信息技術(shù)條件下高分子專業(yè)課教學(xué)中仍存在的問題

現(xiàn)代信息技術(shù)與高分子專業(yè)課教學(xué)的整合，給教學(xué)注入了新的活力，但隨之出現(xiàn)的弊端及其中仍存在的問題是不容忽視的。

第一，對信息技術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)識和運用能力不足，未能有效發(fā)揮其在專業(yè)課教學(xué)中的作用。就教師而言，目前，大部分教師仍然認(rèn)為“信息技術(shù)=多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件”，集中在利用計算機和網(wǎng)絡(luò)完成一些事務(wù)性的工作，如備課、做演示文稿、將教學(xué)材料上傳到網(wǎng)絡(luò)上等。其中，不乏一些雖然做了電子講稿，但操作不熟練，教學(xué)內(nèi)容銜接不好，與學(xué)生間缺乏交流，課堂教學(xué)組識無序的現(xiàn)象。而真正能在教學(xué)中把信息技術(shù)作為解決教學(xué)問題的工具，對信息資源進(jìn)行有效收集、組織、管理、運用的教師卻極少。相比之下，學(xué)生的信息素質(zhì)更不理想，許多教師認(rèn)為提高學(xué)生信息素質(zhì)只是計算機老師的事，以致在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識的教師更是少之又少。

第二，高分子專業(yè)課教材內(nèi)容落后，與實際生產(chǎn)不符，使學(xué)生在畢業(yè)后不能快速進(jìn)入角色。當(dāng)今社會，新的生產(chǎn)工藝、方法和技術(shù)日新月異，而作為高校教學(xué)內(nèi)容的課本，根本無法與之與時俱進(jìn)，而專業(yè)課教學(xué)中往往又缺乏對信息技術(shù)在教材更新中應(yīng)用的認(rèn)識和實踐，使得學(xué)生所掌握的知識始終較為陳舊。這一現(xiàn)象也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的一個重要原因。

第三，出現(xiàn)了認(rèn)為信息技術(shù)是萬能的，教師可有可無的看法，某些教師甚至完全讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。他們忽視了學(xué)生囿于年齡、知識層次、理解能力等方面的因素，面對浩瀚的資料會束手無策，根本無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的事實。

第四，產(chǎn)生了信息技術(shù)可以代替原有教學(xué)方式和方法，一切教學(xué)問題均可在虛擬課堂、虛擬實驗室、虛擬圖書館中解決的錯誤做法。任何傳統(tǒng)技術(shù)的存在，總是最實用、最科學(xué)的，新技術(shù)的出現(xiàn)只是繼承和發(fā)揚，不是摒棄。正如投影代替不了黑板、粉筆一樣，信息技術(shù)與專業(yè)課整合中出現(xiàn)的虛擬實驗室不可能鍛煉學(xué)生的動手能力，虛擬圖書館也不能收錄所有資料。

三應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)一步完善高分子專業(yè)課教學(xué)的可行措施

在網(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)、信息瞬息萬變的今天，“老師帶嘴，學(xué)生帶耳”的枯燥授課方式，“鐵打的教材，流水的學(xué)生”的落后教材形式，“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，自然不能使新世紀(jì)的大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，要激發(fā)其創(chuàng)新意識更是天方夜譚。因此，深入進(jìn)行信息技術(shù)與高分子專業(yè)課教學(xué)有效整合，是加快建立具有與社會需求俱進(jìn)的開放式、個性化、創(chuàng)新型、能力培養(yǎng)型高分子學(xué)科教育教學(xué)模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、應(yīng)變能力和競爭能力強的實用高分子材料專業(yè)人才的必然途徑。

第一，進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，使教師正確理解信息技術(shù)及其與高分子專業(yè)課整合的內(nèi)涵是前提。與其他學(xué)科教學(xué)一樣，信息技術(shù)在高分子專業(yè)課教學(xué)中的有效應(yīng)用，僅停留在演示課和示范課上的簡單應(yīng)用層面是極為表觀的。整合的實質(zhì)是將信息技術(shù)作為工具，服務(wù)于教學(xué)，有利于新教學(xué)方法的實施，應(yīng)該是所有專業(yè)課教師都能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和信息技術(shù)的操作技能。這就需要有關(guān)部門對教師從信息環(huán)境

下的教育理論、信息技術(shù)技能、教學(xué)設(shè)計方法、整合模式、持續(xù)自我提升的方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提供課程改革有效的技術(shù)和行政支持，使教師理解和認(rèn)可信息化教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)過程改革的必要性和緊迫性，從而自發(fā)參與到信息技術(shù)與專業(yè)課整合的實踐中。

第二，提高教師自身的信息素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師是把學(xué)生送上“信息高速公路”的“司機”，不掌握信息技術(shù)，就好比不會開車，不能“上路”又何談?wù)?因此，提高教師的信息素養(yǎng)非常必要，也是當(dāng)務(wù)之急。在學(xué)校及有關(guān)部門為信息技術(shù)與專業(yè)課整合提供優(yōu)惠政策、措施的條件下，提高教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵就是教師的自主學(xué)習(xí)和提高。自主學(xué)習(xí)需要熱情，因此，首先要使教師明確信息技術(shù)條件下教師在高分子學(xué)科教學(xué)中的地位和作用。面對信息高速公路所提供的更廣闊的學(xué)習(xí)空間、更豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生更需要教師憑借自己豐厚的知識、生活積淀，去引導(dǎo)他們鑒別、篩選，進(jìn)而對信息進(jìn)行重新整理、優(yōu)化組合和加工運用，最終將大量的知識變成自己的東西。如同Intel公司首席執(zhí)行官克瑞格-貝瑞特所說：“計算機不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔法師”。一旦教師科學(xué)運用了現(xiàn)代教育理念與技術(shù)，使精心設(shè)計的教學(xué)進(jìn)入到學(xué)生的心靈深處，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，教師在教學(xué)中的作用就得到了肯定，就會找到自己的位置，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步提高自身信息素質(zhì)的熱情。飽滿的學(xué)習(xí)熱情必然催動教師積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)和他人先進(jìn)的經(jīng)驗，并主動將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中。經(jīng)過這樣的良性循環(huán)，教師應(yīng)用信息技術(shù)解決專業(yè)課教學(xué)問題的能力將得以提高。同時，由于身處浩瀚知識海洋，不斷更新和補充自己的專業(yè)知識，其學(xué)術(shù)和科研水平也會得到提高，為實現(xiàn)高校教學(xué)、科研、服務(wù)地方三大職能奠定良好的人力基礎(chǔ)。

第三，充分利用基于信息技術(shù)的各種現(xiàn)代化教學(xué)手段是途徑。在我國，大部分高校還是采用班級制授課方式，故有聲有色應(yīng)用多媒體技術(shù)，是搞好課堂教學(xué)的重要途徑，在高分子專業(yè)教學(xué)中已顯示出其優(yōu)勢。與其他學(xué)科相比，高分子新材料、新合成方法、新生產(chǎn)工藝的發(fā)展和革新更為迅速，由高分子與生物、物理等學(xué)科交叉出現(xiàn)的新內(nèi)容更為豐富，使課本知識更新速度更顯緩慢，遠(yuǎn)不能滿足高分子專業(yè)的教學(xué)需要。這就要求本專業(yè)教師必須能熟練應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源收集資料，注重知識的融合，學(xué)科間的交叉與滲透，以及與課本的整合，變“靜態(tài)教材”為“動態(tài)”，已解決“鐵打教材”的問題。

此外，應(yīng)鼓勵教師合理、大膽地進(jìn)行信息化新教學(xué)模式的探討和應(yīng)用，如情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、協(xié)作教學(xué)等模式。其中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種非常適用于《高聚物合成工藝學(xué)》、《高分子材料成型加工》等側(cè)重于應(yīng)用的課程的教學(xué)模式。它指是教師在教學(xué)過程中，以具體的任務(wù)為中心，通過帶動學(xué)生完成任務(wù)的過程，使學(xué)生完成基本知識和技能的學(xué)習(xí)。教師在傳遞知識的同時，也將個人的認(rèn)知方式、思維方式、思維習(xí)慣等有意或無意地傳達(dá)給學(xué)生，使之不僅學(xué)內(nèi)容、學(xué)知識，還能將課程內(nèi)容和實際的生產(chǎn)、社會知識結(jié)合在一起，提高其對專業(yè)基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用能力。

第四，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強競爭能力的信息型高分子人才是目的。高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，意味著社會對高校人才培養(yǎng)提出了更高的“質(zhì)”“量”要求。就高分子專業(yè)而言，目前全國142所以上高校都設(shè)有相關(guān)專業(yè)，這已從“量”上給予了保證，故高“質(zhì)”高分子專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)是當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點。如前所述，知識經(jīng)濟(jì)社會中高分子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，若學(xué)生不具有知識自我更新能力，即使畢業(yè)時掌握了先進(jìn)的專業(yè)課知識，也必將因不掌握行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、跟不上新技術(shù)發(fā)展而被淘汰。因此，應(yīng)把提高學(xué)生信息素質(zhì)作為現(xiàn)代化實用型高分子專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要方面，加以重視和落實。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了計算機課程，具有了一些信息技術(shù)相關(guān)知識，但并不具有將它們應(yīng)用到專業(yè)課學(xué)習(xí)中的能力，必須依靠專業(yè)課教師的有意引導(dǎo)。除了專業(yè)課教師在授課過程中采用精心設(shè)計的教學(xué)方式、方法外，應(yīng)用信息技術(shù)建立起高分子學(xué)科網(wǎng)站，對提高學(xué)生專業(yè)信息素質(zhì)有極大的幫助。教師可以將自己在備課過程中遇到的資源、相關(guān)的網(wǎng)址以及自己的學(xué)習(xí)心得等上傳到網(wǎng)站上，與同學(xué)進(jìn)行交流互動，根據(jù)學(xué)生的反饋意見及時完善，達(dá)到師生共進(jìn)的理想目標(biāo)。

四小結(jié)

高分子材料的出現(xiàn)和迅速發(fā)展，實現(xiàn)了材料高功能化與社會需要的緊密結(jié)合，同時，也對高校高分子專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。與其他學(xué)科一樣，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高分子專業(yè)課教學(xué)的整合，是培養(yǎng)具有應(yīng)變能力、競爭能力的新型實用高分子專業(yè)人才的有效途徑。盡管在整合的探索與實踐中，我們已獲得了一些收獲，積累了一定的經(jīng)驗，但是也看到了其中仍存在的問題和因整合出現(xiàn)的某些弊端。因此，進(jìn)一步提高對信息技術(shù)內(nèi)涵的理解，將它作為手段和工具深入進(jìn)行教學(xué)改革，每一位高分子專業(yè)任課教師仍然責(zé)無旁貸，而且必須不辭辛苦、迎難而上的堅持。