培養學生修改作文的能力

劉　通

寫作的過程是動用語言文字對思想內容進行整理、加工的過程,是學生對自己的所見、所聞、所思、所感的表述,是學生認識能力和表達能力的體現。而作文修改則是對寫作草稿更縝密地精化使之更為完美的過程,可以說佳作是改出來的,正所謂“善作不如善改”。那么怎樣才能提高學生的作文修改能力呢?這也是擺在所有語文教師面前的難題。以往都是“學生作,教師改”,教師為改好一篇作文可謂花盡心思,而學生從中收益甚微。這樣下去會讓學生錯誤地認為修改作文是老師的事,養成寫完了事的不良習慣,對學生作文水平的提高極為不利。因此,教師必須更新觀念,由以前的“幫改”變為“指導改”到“自改”的過程,要把教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。

限于小學生的作文水平,教者不能急于求成,要知道能力的提高需要過程。筆者在作文修改的教學中有如下心得。

1 精批示改

1.1 重點突出教師的批語要精當,具有啟發性和導向性,點撥要切中要點,指點迷津,使學生有所知,更有所悟。在批改時不能用教師的語言取代學生稚嫩的語言,硬去拔高。在批改時要重點突出不能面面俱到。如果面面俱到,就可能將學生的習作批得“體無完膚”,使學生望而生畏。如果每篇習作改動不多,萬綠叢中一點紅,吸引學生對教者所繪幾朵“紅花”情不自禁地賞析,從而受到啟迪,獲得收益,那又如何確定批改重點呢?一般來說,每次作文的主要要求,應是該次作文訓練的重點。具體而言,可以是結構安排,可以是記敘順序,也可以是人物描寫,還可以是多種表達方式的綜合運用等。

1.2 有的放矢批改應針對學生的寫作實際,有的放矢,或“改重于批”或“批重于改”。對言之無物的,批改時要著重引導學生選擇能說明中心的材料,使之逐步寫得具體;對材料雜亂的,批改時要著重引導學生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當,主次分明;對詞不達意、顛三倒四的,批改時要著重幫助學生修改病句把文章寫通順,而不宜提高要求;對優秀作文則宜用熱情洋溢的語言指出優點,因勢利導,揚其所長。

1.3 提示方法作文批改,不應只單純地評判正誤和優劣,更應該巧借精當的批改,傳授有關寫作知識,提供正確的批改方法,給學生提供模仿借鑒的依據,使學生在自改或互改時有法可依,有章可循,使學生學到批改之術。如一位學生寫的《雨中情》一文,寫的是放學后下起瓢潑大雨,自己沒帶傘,便與小麗共同打一把傘回家,小麗用傘為她遮雨,結果淋濕自己的事。結尾寫道:“我回頭一看,小麗的全身都濕透了,這時我情不自禁地流下了熱淚”。通過了解,小作者當時雖然很感動,但并沒有流淚,于是筆者將“這時我情不自禁地流下了熱淚”改成“我心頭一熱,緊緊地挽住了她的胳膊”,并作旁批:“表達感動之情不一定要落淚,作文不能言過其實,說空話、假話,而要抒發真情實感。”這樣學生不僅可以從教師的修改中學到修改方法,而且還可以學到寫作文不能言過其實,要抒發真情實感的寫作知識。

2 自己修改

每次作文練習初稿完成后,可先讓學生朗讀自己的初稿,邊讀邊改。有的錯別字、漏字、筆誤等,只要學生多讀幾遍,就能發現并糾正過來。然后由學生根據教師交給的修改方法進行修改習作。教師對學生修改后的作文通過批語或修改符號提出問題,要求學生再改,并能發現其作文的閃光點及時給予鼓勵,讓學生獲得成功感,從而激發寫作欲望,樹立信心。這樣長期下去,學生的自改能力定會有所提高。

3 互相修改

互改是培養學生學會修改作文的好辦法。互改可以是同桌互改,也可以是幾人小組互改。要求改者,竭盡全力,精心推敲;被改者虛心求教,細心修改。這樣對被改者和改者都有益。互改后用一定時間分組討論,請學生重點談精心選材、反復推敲、認真修改的經過;教師點評,使學生更加明確“為什么要這樣改”的問題。

實踐證明,在作文教學中不僅要授學生以“魚”,更要授學生以“漁”。只要長期堅持并潛心研究,學生的修改能力將逐步提高,寫作水平將會出現質的飛躍。因此,作文修改是作文教學中不容忽視的。

(作者單位:吉林省公主嶺市龍山學校)