創設六種情境　激發學習興趣

程秋玲

在學習新的教學理念基礎上,根據現行新課標教材和初中學生特點,以及課堂教學第一手經驗,筆者從創設6種不同的情境入手,讓學生愿意接近數學,喜歡數學。

1 創設故事情境

創設故事情境就是將教學內容通過各種手段,以“故事”的形式展現給學生,調動學生視聽等盡可能多的感官去理解和建構知識。教學中,單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味。為了激發學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,使學生看到數學也是一門有趣的學科,筆者在講授“認識三角形”一節時,首先設計這樣的問題情境:“同學們都知道龜兔賽跑的故事吧,小白兔由于驕傲輸了,小白兔不服氣。今天小白兔不同烏龜賽跑了,它要同小狗賽跑,你們猜猜看,誰會取得勝利?”學生一致猜測應當是小狗跑第一。這時播放課件:“小狗和小白兔進行比賽,小狗沿著折線的路線跑,小白兔沿著直線的路線跑,結果小白兔得了第一名。小狗看到小白兔獲勝,心里很不服氣,它說這樣的比賽不公平。”這時筆者提問:“同學們,你認為這樣的比賽公平嗎?”學生被這一有趣的問題情境深深地吸引,從而積極對情境中所提供的信息進行選取。發現要看比賽公平不公平,實質上就是看小狗和小白兔跑的路線是不是一樣長。小狗跑的路線是三角形的兩邊之和,小白兔跑的路線是三角形的第三邊,這樣就自然引入“三角形的兩邊之和大于第三邊”這個論斷。

2 創設生活情境

所謂創設生活情境就是為學生引入生活場景,讓數學融入生活,從而激發學生的學習興趣。數學來源于生活,數學課程標準十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發,使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學,讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此,教師要善于從學生已有的生活經驗出發,創設生活中生動、有趣的情境,引導學生在情境中觀察、操作、交流,使學生體驗數學與日常生活的密切聯系,感受數學在生活中的作用;同時,鼓勵學生多角度思考問題,優化解題策略。例如在講了矩形的定義及性質的課后,給學生布置一道思考題:要到玻璃店去劃一塊矩形玻璃,只帶卷皮尺去,請問怎么去檢驗這塊矩形玻璃是否標準呢?這就引出下一課矩形的判定的內容。課后學生躍躍欲試,尋求方法,對課外預習起了指導作用。學生通過帶著問題預習下一節的內容,找到解決懸念的思路和方法,從而使下一節課的教學水到渠成。懸念也可設在課頭,作為引入問題。

3 創設陷阱情境

教師先誘導學生犯錯,讓學生在驚訝迷惑中產生強烈的探究興趣,引導他們主動參與,從而效果很好地掌握知識,改進知識結構。

4 創設開放性問題情境

大自然中存在一種“毛毛蟲”,它們有“跟隨”的天性,科學家法伯在一只花盆邊緣擺放了這樣的毛毛蟲,并讓它們首尾相接,恰好連成一個圈,然后在花盆幾寸遠地方放了些它們愛吃的松針。然而,毛毛蟲就是一圈一圈地行走,最后疲倦而死。假如有一只與眾不同,它們就能夠馬上改變命運,告別死亡。教師不能把學生教成毛毛蟲式的人,因此在課堂教學中應該鼓勵學生自主學習,發展創新意識。

比如在教“圖形變換的簡單應用”時,設置這樣的開放題:要求學生利用2個等圓,2個全等三角形,2條線段來設計圖形。給他們充分的探求的時間,學生的構思就異常豐富多彩,讓教師驚訝不已,對他們獨特的思維想象力很是佩服。

開放性問題由于條件或結論的不確定性,以至它的解決對學生的能力要求較高。所以在平時的課堂教學中,教師要常常設置開放性問題,來培養學生探究問題的積極性與思維能力,讓學生的主體性得到很徹底的體現。

5 創設實踐情境

在教育教學過程中教師應注意適時、適度創設實踐情境,培養學生的創新意識和實踐能力。例如在“有理數加法”中,如何理解4+(-3)=+1呢?若引導學生舉些實際例子來說明這個式子的正確性,那就更容易理解。一個學生是這樣說的:把4看做手里原有4元錢,把-3看做支出3元,則手里還剩下1元錢,故等于+1。學生通過生活中的例子,對有理數加法法則有了感性的認識。

6 創設問題情境

創設問題情境,就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不和諧”,把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設,使學生明確探究目標,確定思維的方向;同時產生強烈的探究欲望,給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”,教師不要簡單地直接給出,應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際,更能引發探究。“發明千千萬,起點在一問”,發現問題往往比解決問題更重要。

(作者單位:山東省鄆城縣楊莊集鎮中學)