有效物理課堂中的必要拓展

吳永紅

現行教材對有些知識的處理,只要求“知其然”,不需非要“知其所以然”;計算題明顯減少,難度也有所降低;使教材更加貼近素質教育的需要,知識體系趨于完整。學生的學習負擔減輕了,知識面也有所拓寬。但是很多學生學習物理往往停留于表面知識,死記規律,硬套公式,抓不住物理概念和規律的本質。為了學生分析問題、解決問題能力的提高,這就需要教師根據教學實際及教材內容,因材施教,在課堂教學中,適當給學生拓展一些必要知識,便于加深理解。

1)拓展教材中難以理解的物理概念和公式,否則勢必影響學生對有關知識的理解和掌握。例如筆者在講“歐姆定律”一節時,拓展講解公式R=U/I的意義,并說明電阻是導體本身的性質,一般情況下導體的電阻值是不變的,它不隨導體兩端的電壓和通過導體的電流而變化,不能認為R與U成正比,R與I成反比,而且當導體兩端電壓為零時,導體的電阻卻不為零。R=U/I只能理解為是一般情況下,電阻的一種計算公式。例如,筆者講“物體所含物質的多少叫物體的質量”時,拓展講解了“物質”和“物體”是兩個不同的物理概念。例如,桌子、自行車、輪船、圓柱體鐵塊等成品叫做物體;而組成桌子、自行車、輪船、圓柱體鐵塊的鋼鐵、木材、橡膠、塑料等原材料叫物質。由此說明物體是由物質組成的,物體里含有的物質多,其質量就大;含有的物質少,其質量就小。通過拓展,使學生加深對物體、物質、質量等概念的理解,達到較好的教學效果。

2)對教材中很少出現甚至未提及過但又具有很高應用價值的規律應適當拓展,便于學生掌握理解,觸類旁通。例如筆者在講“串聯電路的等效電阻”時,通過實際練習題,引導學生歸納整理出串聯電路的電壓分配規律U1:U2=R1:R2和U1:U=R1:(R1+R2);講“并聯電路的等效電阻”時,引導學生歸納整理出并聯電路的電流分配規律I1:I2=R2:R1;在講“電功率的測量和計算”時,讓學生歸納出串聯電路、并聯電路中電功率與導體電阻的關系。提高學生分析問題、解決問題的能力,加快學生解題的速度。又如在講解“浮力”時,學生普遍認為“在液體中的任何物體一定都要受到浮力”。針對這種情況,拓展說明這種說法是錯誤的,如果物體沉底并且與容器底部緊密接觸,中間沒有液體時物體是不會受到浮力的。

3)對教材中容易混淆的物理概念和規律應給以拓展。例如,講解慣性和牛頓第一運動定律時,學生總是把它們混為一談。每當這時,筆者就給學生講解兩者的區別。慣性是一切物體都具有的共性,是物體保持原來運動狀態的性質,是一個物理概念。而牛頓第一運動定律是一切物體在沒有受到外力作用時,總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。是物體在不受外力這個特殊情況下的運動規律,是一種特殊情況。

4)充分發揮例題的作用,拓展一題多解,培養學生的發散思維。如例題:“電阻R1和R2串聯在電路中,已知R1兩端的電壓為1.5伏,R2的兩端電壓為4.5伏,R1+R2=600歐,R1和R2各為多少歐?”一般學生只能想出一種解題方法,即先求總電壓、根據歐姆定律求出串聯電路的電流,再根據串聯電路電流強度處處相等,分別求出R1和R2的值。但在處理習題時,又引導學生推導出串聯電路電壓分配規律“R1:R2=U1:U2”,并適時的提出問題:“你能把我們共同發現的規律靈活應運嗎?”很快就有很多學生自己動手根據此規律求解,迅速得到正確答案。通過本題教學,使學生學習解題的過程成為發現問題、分析問題、解決問題的過程。創造性思維的主要成分是發散思維,它是一種不依常規,尋求變異,從多方位多角度尋求答案的思維方式。平時在教學中,注意培養學生發散思維對學生創新能力的提高無疑具有非常積極的意義。

5)結合教材內容,拓展一些形象生動的小實驗。例如講“摩擦起電”時,可以拓展人體也能因摩擦而帶電的實驗,從而充分說明人體也是導體。用手掌摩擦有機玻璃棒,棒帶正電,而手掌帶負電。前者用驗電器可以試出來,而用手掌去接觸驗電器的金屬球時,金屬箔片并不張開。這是因為人體是導體,摩擦所得的電荷很快就通過人體轉移走了。如果人站在絕緣板上,用驗電器就能查明手掌所帶的電荷。

通過課堂上的拓展,使課堂教學更加有效,加強學生對初中物理基礎知識的理解,提高基本技能和解題技巧。

(作者單位:湖北省鄖縣楊溪中學)