高中生物探究性教學

李恩全

本文從生物課探究式引導教學的含義入手,結合生物課教學語言的使用和探究式教學在生物課堂中的實際應用,討論如何進一步挖掘學生學習的潛能,調動學生的學習積極性,培養學生的創新精神和實踐能力,從而大大提高課堂教學效率。

傳統的教學模式是教師講授灌輸,學生被動接受,形成填鴨式教學,結果是造成學生的主體性、主動性、創造性喪失。近年,國家要求學校開展探究性教學,讓學生成為學習的真正主人。要轉變教學模式,首先要改變舊有的教學語言,教學語言是完成教學任務的主要手段,它不僅要讓學生很好地理解,而且要具備教育教學和科學上的獨特性。所以,首先對生物課教學語言進行討論。

1 生物課教學語言的運用

1.1 量體裁衣這個“量體”就是要明白學生的生物知識掌握的情況如何,“裁衣”就是要針對學生的水平運用相適應的教學語言。特別是對剛上高中生物的學生來說,這一點尤為重要。因為初中教學中生物學常被忽視,很多任務就交給了高中生物教師,而一步到位的授課方式,可能會引起部分基礎不牢固學生對生物學的懼怕。這時的教學過程中可以運用大量的比喻、比方,把比較專業的生物學內容轉化為淺顯的東西。在學生掌握理解的基礎上再來使用規范的生物學語言,讓學生形成生物學的思維,一旦有了這種思維就可以直接運用生物學語言來授課了。

1.2 結合實際的例子,加深學生對生物學的理解教學不是目的,目的是讓學生了解生物學,能運用生物學概念來描述生命現象和闡釋生物學道理。例如在學生學了“遺傳與變異”的知識后,教師就可以用“基因”“染色體”“遺傳基本規律”等概念、原理或遺傳圖解,去解釋諸如“為什么近親不能結婚”之類的問題。這樣,學生不僅有了概念性知識,還明白了實際生活中生物學的運用,也培養了學生科學的思維方式。

2 探究式教學實踐

2.1 備課——換位思考備課的過程應成為教師探究過程的開始,根據課標要求的教學目標確定教學內容、擬定課堂要解決的重、難點。關鍵是使學生有學習主體的觀念——教學過程是學生的活動過程,教師進行換位思考,了解學生所想、所需,才有可能引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作。比如在“新陳代謝與酶”的教學備課中,先設計提出問題:意大利科學家斯巴蘭札尼的實驗研究的問題是什么?之后指導學生閱讀教材,讓學生帶著問題進行活動,促使學生在好奇與思考中獲得知識,并發現新的問題。最后,教師再深入地分析酶的發現和酶的概念內涵的變化,加深學生對科學方法的理解及真理的相對性的認識。這樣由淺入深,由此及彼,為不同層次的學生提供廣闊的思維空間,這對培養學生思維的開放性和合乎情理的推理能力有重要作用。

2.2 讓學生提問——激活學生的思維著名物理學家愛因斯坦曾指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題,也許僅是技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”

2.3 小結——歸納與發散并舉在學生自己歸納的基礎上,教師引導、總結得出結論,明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋,不要講得太絕對,要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系,所謂“收”,將討論、實驗的結果要歸納整理;所謂“放”,課后布置的思考題具有開放性,布置的練習作業具有多樣性,使學生在更廣闊的實際背景中,用課內得到的結論去解釋實際問題,解決后續知識,完成從“實踐——認識——具體”的實踐和認識上的兩個飛躍,使小結做到收斂思維與發散思維并舉。

如在人類遺傳病與優生一節結束時,筆者讓學生充當醫生的角色為兩位咨詢者出謀劃策,引導學生利用所學知識解決實際問題。不但可以促進知識的遷移,同時使授課的主題得到升華。病例:一對夫婦,男方患抗維生素D佝僂病,女方正常,女方已懷孕,他們擔心未來的寶寶是一個佝僂病患者,特來咨詢,請你幫他們拿個主意。

總之,探究性教學就是在課堂上教師充分發揮學生的主體作用,通過激發學生的內驅力,調動學生的積極性和主動性,把學習變成學生內在的需求,形成師生之間、學生之間的多向反饋結構,從根本上促進學生認知、能力、個性的發展,乃至完美人格的形成。

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(作者單位:甘肅省天水市秦安縣第五中學)