網絡多媒體教學資源建設與管理

陶祥亞　樊　華

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

內容摘要：教學資源是高校教育信息化建設的基礎。本文通過對網絡教學資源建設現狀分析，提出了應以課程與信息技術整合為突破口，營造教育技術的生態環境，促進有效學習的發生；完善教學資源平臺功能，豐富網絡教學課程內容，實行流程式課程開發；建立網絡教學資源建設與管理有效機制，達到運用信息技術促進教育教學改革的目的。

關鍵詞：教學資源 網絡 教育技術

網絡教學資源建設現狀分析

（一）優質教學資源結構性短缺

目前，我國高校校園網的功能沒有充分發揮。90%以上僅用于科研，在其余10%科研以外的應用中，有一部分用于教育行政管理，另有一部分用于輔助教學，且停留在Powerpoint等淺層次多媒體課件的運用上；真正能在某些學科教學中，通過開展信息技術與課程有效整合實現教育深化改革的學校屈指可數。加上課件散落教師個人手中，沒有統一的課件建設標準，缺乏全面規劃與管理，導致教學資源共享困難，存在大量信息孤島，教學資源結構性短缺問題突出。

（二）網絡基礎設施建設經費投入軟、硬件比例不協調

據有關研究統計，硬件投入超過85%，資源建設的資金投入不足10%，在人力資源培訓方面的投入則更少，在5%以下。這個比例與發達國家的投資比例（專業建設30%，硬件及網絡45%，數字化內容25%）相去甚遠，這不僅是投資效益的問題，也是一個管理與決策的問題，更是高校體制與管理者觀念等深層次問題的反映。

（三）教學資源建設隊伍數量與素質亟待提高

信息技術內容廣泛，隊伍異常龐大，但真正從事研究信息技術在教育中應用的人非常少，少有人潛心研究如何使信息技術在教學中發揮作用。許多高校投巨資建立起來的校園網，主要功能是方便辦公，僅僅作為消息發布系統、管理系統以及學生娛樂空間在使用。校園網在教育教學中的作用并沒有真正有效發揮，原因之一是教學資源建設隊伍數量不足，整體素質亟待提高。

（四）教育技術建設存有爭論

教育技術從誕生發展至今，人們對它的理解是不一樣的。不同時期不同學科背景的學者對教育技術，有著不同的理解，直到目前，仍沒有形成統一的認識。其典型的定義來自于美國教育傳播與技術協會（Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT），包括：媒體-工具論（AECT70）、手段-方法論（AECT72）、理論-實踐論（AECT94）、績效-創新論（AECT05）等。對教育技術的不同觀點，產生了不同的教育技術應用效果。本文認為，教育技術是研究“技術”在教育教學中的應用問題，即如何運用“技術”來支持和優化教育教學過程。

營造教育技術的生態環境

美國教育技術CEO論壇的第3年度（2000）報告指出：“數字化學習的關鍵是將數字化內容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，為了創造生動的數字化學習環境，培養21世紀的能力素質，學校必須將數字化內容與各學科課程相整合”。經驗表明，只有當教育技術與教育教學的實踐相結合才能促進教學優化，教育技術的本質是技術的應用而不是技術本身。信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

“整合”包含營造（或創設）新型教學環境、實現新的教與學方式、變革傳統教學結構三個基本屬性。“整合”的實質與落腳點是變革傳統的教學結構。“整合”就是改變“以教師為中心”的教學結構，創建新型的、既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的“主導與主體相結合”教學結構。信息技術與課程整合不僅會引起教學方法的改革，而且會引起教學思想觀念、教學方法、教學過程的變革。

建立統一教學資源平臺

（一）教學資源平臺功能架構

教學資源平臺的建設是高校信息化軟件環境建設的主要組成部分，它可以實現對學校區域教學資源的統一管理和運行，是實現教學資源共建、共享，突破資源瓶頸，推進教育信息化建設的主要模式。

網上教學平臺的組成部分有不同的分類。卡恩(Khan，1997)認為，網上教學平臺的組成部分是：課程內容建設，多媒體成分，網絡工具，計算機及儲存設備，網絡鏈接和網絡服務提供者，編程語言和工具，服務器，網絡瀏覽器和其它應用程序。羅斯（Ross，1998）提出：網上教學平臺包括七部分，即學生工具、合作工具、管理和安全性、測試和記錄功能、功能性、用戶界面和非技術特征。菲爾迪維克（Firdyiwek，1999）將網上教學平臺分為三大部分：管理，包括建立并維護網上課程、登記注冊、登錄控制、使用追蹤等；教學，包括界面觀感、教學工具、評估工具、課程管理等；學生使用，包括自我編程、自我評估等。

張偉遠、王立勛（2004）在分析了17種在國際上廣泛使用的網上教學平臺后，提出網上學習平臺三大功能的劃分，即課程設計功能、交流和協作功能以及管理功能，在這三大功能再細分17項子功能。王珠珠，張偉遠（2005）又將子功能擴展到22項。這一分類反映了網上教學平臺的基本要求。高校在教學平臺及網站建設已從網上發布信息和共享資源為主走向了利用網絡輔助教學過程為主，教學平臺功能的不斷完善，將有助于校園網功能的整體發揮。

（二）網上教學資源建設的原則和指導思想

網上教學資源建設基本原則是：科學性：按統一數字標準進行建設，以利于檢索應用和資源整合。適用性：教學資源應貼近于教學，應用操作方便快捷，知識點準確無誤。先進性：資源動態管理，垃圾及時清除，保持數據資源的質量和數據資源的先進性。人本性：教學資源是人在使用，應當界面友好，功能合理，方便快捷。有效性：教學資源建設應以有效學習為核心，不斷改善教學設計和傳輸，以促進學習有效發生為目的。

網上教學資源建設指導思想是：引進和開發相結合，整合已有的教學資源，擴大教學資源總量；以學科專業教師為依托，建立運行激勵機制，使教師積極參與網絡教學資源建設；發揮學科專業優勢，重點進行特色專業教學資源庫、特色專業教學網站、特色專業網絡課程建設，打造學校特色教學資源；以項目為依托，抓好示范工程建設，以點帶面，分層進行資源開發。教學管理部門、教育技術人員和學科專業教師都應該在資源開發與建設中發揮積極作用。

豐富網絡教學內容并規范建設流程

網絡課件和網絡課程的建設，不僅僅是任課教師某個人的工作，而是學校課程建設和學科發展的需要。只有建立起完善的網絡教育資源，才能使校園網的作用得以充分發揮。

網絡課程建設內容主要包括：課程簡介、教學計劃、教師介紹、課程講授、課程學習、自測題、作業、輔導、答疑、實驗、實習、測試、題庫、案例庫、網上資源、學習跟蹤評價等各項教學環節。網絡課程以流媒體課件為主，同時包含Web課件和習題庫。網絡課程制作流程主要包括教學設計、課件制作、測試與發行三大階段，網絡課程開發流程見圖1。設計和開發的課程內容應具有科學性、系統性和先進性，表達形式符合專業學科課程的內在邏輯體系和學生的認知規律，教學內容要達到教學大綱的基本要求。

建立網絡教學資源建設與管理的有效機制

如何運用信息技術環境（尤其是網絡環境）來促進教育深化改革，提升學科教學質量與效率的問題，是當今世界教育信息化健康、深入發展的關鍵問題。本文認為，建立網絡教學資源建設與管理的有效機制是網絡教學資源建設、促進教育教學改革的關鍵。

（一）明確網絡教學資源建設的組織與管理

教學資源建設是一項復雜的系統工程，教學資源建設要在學校信息化工作領導小組的統一領導下，應由教務處、現代教育技術中心以及各院系共同負責組織實施。教務處和相關院系統籌確定教學資源的建設需求，現代教育技術中心提供項目技術支持、技術培訓和技術管理，整個過程由教育技術專家組對教學資源建設項目進行審定、驗收、監督、檢查，及時進行工作指導。

（二）建立激勵教師參與網絡教學資源建設的機制

只有教師廣泛參與，教學資源建設才能取得快速進展；只有教師自己建設的資源才能保證質量，適應教學工作需要。要制定有效政策與措施，對教師的個人教學資源庫與教學網站進行申報、評審、立項、協助、競賽和獎勵，并提供一定的經費進行建設和維護，并在教學評價、先進評選、教學成果評定、職稱評定等方面給予政策傾斜，努力形成網絡教學資源大家建、大家管、大家用、大家評的良好局面。

（三）加強教育技術平臺的開發與應用

實施網絡教育就要建立一套面向教育者、受教育者和管理者的網絡教學及資源管理平臺。利用該系統，教育者可以實施網絡教學、資源建設，受教育者可以進行學習，管理者可以實現相關的管理，三者之間要實現方便互動。平臺開發應用的標準，就是易學易用，便于統一科學管理。

（四）加強教育技術基礎設施和隊伍建設

現代教育技術隊伍是教育資源建設研究、開發、應用、推廣、培訓、服務與管理等各項工作的中堅力量。應配備一定數量的專職人員進行教育技術的研究與開發工作，這支專業隊伍的主要職責是研究與跟蹤現代教育技術的發展，根據本校需求進行教育技術開發，進行教育技術環境建設，組織并開發資源，推廣應用教育技術標準和規范，開發或引進教育技術應用平臺，對教師隊伍進行培訓等。

教育信息化、網絡教育、現代教育技術的應用，是高校教育教學實現跨越式發展的重要途徑，是教育教學改革的核心。統一協調的管理體系，良好的運行機制，先進的教育教學理念，現代化、高素質的教師隊伍和管理隊伍，是實現現代化教學的根本保證。

參考文獻：

1.Khan，B.H.Web-based instruction （WBI）：what is it and is it？[J].in B.H.Khan（Ed.），Web-based Instruction，New Jersey：Educational Technology Publications，1997

2.王珠珠，張偉遠.我國普通高校網上教學平臺及網站建設的現狀分析[J].中國遠程教育，2005（2）

3.Ross，J.I..On-line but off course：a wish list for distance educators[J].Interntional Electronic Journal for Leadership in learning， 1998