建國(guó)以來(lái)我國(guó)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的變遷

花 溪 鄒金偉等

一、新中國(guó)第一部地理教學(xué)大綱的頒布

——第一階段：1949—1956年的興旺時(shí)期

長(zhǎng)期以來(lái)，地理教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)大致可分為知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面，這種三分法在1956年的大綱中已有雛形。

知識(shí)方面，1956年大綱中沿用的是1948年提出的“地理知識(shí)”的概念，表述為：“把一定范圍的地理知識(shí)教給學(xué)生”。能力方面，大綱“說(shuō)明”部分中首次提出“使他們獲得一些實(shí)際的技能和熟練的技巧”以及“在地理教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)許多有實(shí)踐意義的技能和熟練技巧”，這些技能和技巧涉及地圖、地理測(cè)量?jī)x器、地理圖表的使用以及地理觀察。

情感方面，這部大綱的德育目標(biāo)是新中國(guó)地理教育中德育發(fā)展的基礎(chǔ)。以這部大綱為起點(diǎn)，我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)中的德育發(fā)展步入“起步階段”。但是，這部教學(xué)大綱中的德育目標(biāo)表現(xiàn)出高度政治化和成人化的特點(diǎn)，而且這一階段也是比較教條地全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的階段。

二、1963年大綱與逐漸萎縮的地理課程

——第二階段：1957—1976年的萎縮時(shí)期

1963年的《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱(草案)》是根據(jù)1958年國(guó)家頒布的“教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針，以及在這個(gè)教育方針推動(dòng)下中學(xué)地理教學(xué)改革所取得的一些新鮮經(jīng)驗(yàn)而制訂的。

地理知識(shí)方面，1963年大綱第一次使用“地理基礎(chǔ)知識(shí)”這個(gè)高度概括的詞匯。在1948年以前的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中，地理知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)一直是與情感教育的目標(biāo)混在一起表述的。從1948年的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，把地理知識(shí)學(xué)習(xí)作為第一條目標(biāo)的做法，至今沒(méi)有改變過(guò)。

技能要求方面，在1956年大綱首次提出技能之后，1963年的地理教學(xué)大綱中，正式把“掌握運(yùn)用地圖等基本技能”列為地理教學(xué)目的之一。以后40多年中作為我國(guó)大陸中學(xué)地理教學(xué)基礎(chǔ)的“雙基”的提法和地理課程目標(biāo)“三分法”就是在那個(gè)時(shí)候確立的。

思想教育方面。1963年制訂的教學(xué)大綱中改變了原來(lái)用純粹“政治”目標(biāo)替代德育目標(biāo)的傾向，強(qiáng)調(diào)了“地理知識(shí)教育和思想政治教育是統(tǒng)一的”。同時(shí)，1963年大綱突出了“人類中心論”的觀點(diǎn)。

總體來(lái)說(shuō)，1963年大綱的教學(xué)目的在地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的要求，較之1956年大綱要明確和具體得多，教師比較容易領(lǐng)會(huì)和掌握。但是，在思想政治教育方面的要求仍然有偏高的傾向，如培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際主義精神，就很難通過(guò)地理教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而培養(yǎng)學(xué)生“戰(zhàn)勝自然”的雄心又顯然有出脫離當(dāng)前人類掌握科學(xué)技術(shù)的水平與能力，缺乏科學(xué)的辯證唯物主義的人地觀思想。

三、新大綱的頒布與地理課程的復(fù)蘇

——第三階段：1977—1986年的恢復(fù)時(shí)期

1986年大綱不僅強(qiáng)調(diào)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基”教學(xué)，而且明確地提出了培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的要求，從而使中學(xué)地理教學(xué)的三項(xiàng)職能趨于完善，這較之1978年及其以前的大綱可說(shuō)是前進(jìn)了一大步。另一方面，大綱中的思想政治教育要求也較1978年大綱更加全面和明確，教學(xué)目的中的德育目標(biāo)一改過(guò)去空洞、籠統(tǒng)、拔高、脫離實(shí)際的現(xiàn)象，體現(xiàn)了實(shí)事求是、切合實(shí)際的原則，德育目標(biāo)得到豐富和發(fā)展，這為德育目標(biāo)的實(shí)施提供了可操作性的依據(jù)。1986年《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》明顯地體現(xiàn)出新思想，與之前相比，其德育目標(biāo)變化較大，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①明確提出了資源觀、人口觀和環(huán)境觀的教育；②貫徹了“三個(gè)面向”的原則；③利用鄉(xiāng)土地理內(nèi)容進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；④德育目標(biāo)分為不同的層次。

四、九十年代地理課程發(fā)展與新大綱

——第四階段：1987—2000年的穩(wěn)定時(shí)期

1992年義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱(試用)本著切實(shí)加強(qiáng)思想教育和國(guó)情教育，寓德育于地理知識(shí)教育和能力培養(yǎng)之中的精神，對(duì)思想教育的內(nèi)容要求進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、充實(shí)和提高。以往地理教學(xué)大綱一般都提“愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義、辯證唯物主義”的教育，1992年大綱中不再提出關(guān)于國(guó)際主義教育和歷史唯物主義教育的要求，而是提出要幫助學(xué)生“樹立對(duì)生態(tài)環(huán)境的全球觀念，以及根據(jù)和平共處五項(xiàng)原則處理國(guó)際關(guān)系的思想”。另外，在大綱中明確提出要幫助學(xué)生“初步樹立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”，從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了辯證唯物主義人地觀的教育。同時(shí)，這一大綱實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)分層，即大綱中規(guī)定的對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)方面的要求，分為識(shí)記、理解和應(yīng)用三個(gè)層次，其中屬于識(shí)記層次的部分，有的要求知道，有的要求記住；對(duì)于地理基本技能訓(xùn)練方面的要求，分為初步學(xué)會(huì)和學(xué)會(huì)兩個(gè)層次；對(duì)于思想教育方面的要求，大綱中用“了解”、“認(rèn)識(shí)”、“懂得”、“受到”、“樹立”等不同的詞匯，來(lái)表述其要求的不同層次。

五、新程課改革——第五階段

1，教學(xué)大綱的“雙基”和課程標(biāo)準(zhǔn)的“知識(shí)與技能”比較

從表1可以看出以下幾點(diǎn)。

(1)地理教學(xué)大綱和地理課程標(biāo)準(zhǔn)都非常重視基本知識(shí)和基本技能，并將其作為課程目標(biāo)的重要組成部分。

(2)“知識(shí)與技能”是地理課程的基礎(chǔ)目標(biāo)。掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能才能更好地增強(qiáng)地理能力，達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的高度。

(3)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求更具體、明確。如“知識(shí)與技能”目標(biāo)包括四條，第一條目標(biāo)涉及的內(nèi)容，偏重自然地理。第二條目標(biāo)涉及的內(nèi)容，側(cè)重人文地理。第三條目標(biāo)涉及區(qū)域地理的內(nèi)容。第四條目標(biāo)涉及地理技能。而地理教學(xué)大綱則沒(méi)有進(jìn)一步細(xì)化到具體，許多內(nèi)容讓教師無(wú)法把握。

2，教學(xué)大綱的“能力”和課程標(biāo)準(zhǔn)的“過(guò)程與方法”比較從表2可以看出以下幾點(diǎn)。(1)地理教學(xué)大綱和地理課程標(biāo)準(zhǔn)都非常重視學(xué)生“能力”的形成和培養(yǎng)。共同點(diǎn)都是重視地理思維能力、地理探究能力、與人合作的能力等。

(2)“過(guò)程與方法”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵目標(biāo)。掌握“過(guò)程與方法”，能更好地學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀有促進(jìn)作用。

(3)地理教學(xué)大綱對(duì)“能力”的要求闡述比較概括，而課程標(biāo)準(zhǔn)則更加具體、細(xì)化地描述。地理課程標(biāo)準(zhǔn)還更加突出了地理信息的整理、分析、運(yùn)用等。地理課程標(biāo)準(zhǔn)不僅重視學(xué)生最終獲得的地理技能，而且還強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)過(guò)程。

3，教學(xué)大綱的“德育”和課程標(biāo)準(zhǔn)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”比較

從表3可以看出以下幾點(diǎn)。

(1)地理教學(xué)大綱的“德育”和地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“情感態(tài)度價(jià)值觀”都關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感、社會(huì)責(zé)任感、人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

(2)“情感態(tài)度價(jià)值觀”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的終極目標(biāo)。學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、“過(guò)程與方法”后，升華為情感、態(tài)度、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益。

(3)地理教學(xué)大綱對(duì)“德育”的要求闡述比較概括，而課程標(biāo)準(zhǔn)則分別描述并且包括四條。