談地理學習中閱讀動態生成培養

夏方才

一、學會對重點知識的摘錄

教師應要求學生進行課前預習，并明確對預習內容要達到的目的與要求。即要求學生在閱讀的過程中領悟哪些知識，達到何種程度，教師應事先給出要求與內容。如要求把握概念、原理簡析、規律性描述等，這樣學生在每一次閱讀時才能有側重，知道把握什么內容，篩選出有意義內容，摘錄出其精華。摘錄有兩大好處。一是它有利于記憶，抄寫時手眼腦并用，注意力高度集中，對所抄的東西印象深刻，正所謂“眼過千遍，不如手抄一遍”二是有利于理解，摘錄便于逐字逐句體會，更能深刻領會地理知識、地理原理和地理規律。

同時，教師要強調閱讀并不僅限于動手動筆摘錄，要動腦筋思考。在反復精讀、理解的基礎上，有時還要大聲朗讀，這樣才能做到摘錄時有選擇性，即突出重點。并非不加篩選地摘抄，那就不能突出知識的重點，難以快速、準確、高效地掌握知識。

二、學會對重點知識的批注

在閱讀中進行批注，自古以來便有，謂之評點。批注是指學生進行閱讀時，對知識內容進行感知，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條符號或簡潔的文字加以標記。它的好處在于：在形式上，它能隨讀隨寫，不受約束，往往迸發出思想的火花；在作用上，它能夠在每個人的知識水平、感知理解能力、悟性各不相同的基礎上，有效激發其個性思維。傳統地理教學強調接受學習、機械訓練、死記硬背，抹殺了學生的個性，使得學生的主動性、創造性得不到最大程度的釋放。地理新課程改革，不管是強調提高學生素質，還是強調主體的發展，都充分體現了對學生本身、對學生個體的關注。因而要求學生在閱讀時寫批注，有意識地去引導其結合知識內容和生活實際進行閱讀，貫徹“以人為本”的教育理念，以促使學生的個性得到發展。

對學生的批注行為，教師要進行反復強化。一個習慣的養成，需要持續一定時間的訓練，并以一定時間為間隔進行強化。教師一方面強調批注的重要性，使學生在意識上重視這方面工作，另一方面通過檢查、監督學生，對優秀的批注進行公布表揚，對不做批注的學生提出批評，使之成為學生自覺、自動、自主的要求。

三、學會對重點知識的整理

學生通過教師對知識的傳授、講解、分析，對重點知識已經有了一定的了解。但要使學生真正做到對知識的理解與掌握，除了必要的作業與練習外，教師還應引導學生進一步閱讀，即在再閱讀的基礎上，對所學知識進行歸納、整理、反思。歸納，是形成知識體系的過程，以形成掌握知識的體系；整理，是對知識取舍的過程，是對所學知識中重點的進一步提煉過程，這樣學習的重點將會更突出；反思，是提升自己能力的過程，是對某類問題再認識的過程，這將會更好地使所學知識得到鞏固，以達到靈活運用的目的。