探析教學案例的選擇標準

艾和華

【摘 要】初中歷史與社會課程案例教學的實踐表明，教學案例是案例教學的載體，案例教學的效果與案例選擇有很大的關系。本文針對這一問題，探討了教學案例選擇的五個方面的具體標準。

【關鍵詞】歷史與社會教學 案例教學 案例選擇 標準探討

一、問題緣起

歷史與社會課程案例教學是教師根據課程教學的目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論等活動，使他們在具體的問題情境中積極思考探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。它強調以學生為主體，以培養他們的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，從而把歷史與社會課程的理論性和實踐性有機地結合起來。教學案例是案例教學的載體，初中歷史與社會課程案例教學的實踐表明，案例教學的效果與案例選擇有很大的關系。因此，教師要根據歷史與社會課教學目標的要求和學生的身心特點，準備恰當的課堂教學案例。

案例選擇的難點主要在于如何選擇合適的案例。筆者認為，案例的選擇首先應當從案例的教學目標出發，并適當兼顧教師和學生的喜好標準。即教學案例應該是學生比較熟悉或易于理解的，以便于他們進行感知和理解；教學案例應該是生動、具體、形象的，以便于學生從具體思維過渡到抽象思維；教學案例應該能準確地反映理論的實質，并把相應的概念和原理滲透到其中，以便于學生準確把握。

二、案例選擇的具體標準

1.真實性和典型性相結合。案例是現實問題的縮影，它描述的是完全真實的特定的現象或實況，因此，教學案例不能杜撰和虛構，且絕對不能用“搖椅上杜撰的事實”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演繹出事實”來代替。因為只有發生于教育實踐中的真實的“故事”，才有可能引起學生在感情上的共鳴，并吸引他們進入到案例的情境中去，所以只有具有真實性的案例才能更好地激發學生關注的熱情，才有助于他們在以后的生活中發揮遷移作用。如在學習有關誠信的內容時，筆者引入了《新聞觀察》當期播出的一檔節目：上海市某區派出所在執法的過程中，查封了一家窩藏在某居民區隔壁的非法、無證藥品加工的地下小作坊。因為這一案例是發生在學生身邊的真實記錄，而且關乎自身的切身利益，這就引起了他們極大的興趣和積極性。在分析這其中的誠信問題時，他們各執一詞，并對自己的觀點作了有理有據的論證，從而碰撞出了思想的火花。

其實，真實性與典型性并不矛盾。教師在選擇案例時，既要注意到真實性，同時又要兼顧典型性。一般來說，越是典型的案例，揭示的規律就越是深刻，蘊涵的道理也就越具有回味感，其普遍意義也就越大。也就是說，越是典型的案例，越具有激發學生的潛在興趣的可能性，并有利于他們進入到“角色體驗”與“情景體驗”中。因此，教師要選擇那些高質量的、具有代表性的典型案例，并加以深入剖析，使學生把握對象的本質特征，為他們提供一個實踐中存在的解決問題的模式，從而掌握某些管理策略、技能和習慣。

總之，選擇那些既具有真實性，又具有典型性的案例，對于促進學生把實踐經驗同理論知識相結合，提高教師的實際教育教學能力，都有很重要的意義。

2.系統性和針對性相結合。

（1）案例必須具有系統性。教師在一個學期內所選用的所有案例應該相互聯系，并進行分層、有序地編排，要具有一定的系統性。案例整體排列結構的合理化有利于更好地發揮案例教學的功效。因此，在每個新學期開始之前，教師必須對整個教學內容都有所把握，大致明確所要選用的案例類型。然后再根據教學目標的要求，并結合學生的身心特點和認知水平，從全局和整體的觀點來安排課堂教學的案例，使它們形成一定的系統性和層次性，而不應該割裂了教材內容的整體聯系，更不能違背由低到高、由易到難的認知發展規律。

（2）案例必須具有針對性。案例是為學生的學習準備的，所以應該針對他們的興趣、愛好和接受能力以及教學需要來選擇和編排案例。同時，案例教學并不單純是尋找正確答案的教學，還是注重得出結論的探究過程的教學，這一探究過程正是實現教學目標的重要手段。從某種意義上來說，案例教學正是通過這種有針對性的教學，來促進學生分析問題、解決問題能力的提高。例如，對八年級上冊“歐洲中世紀與基督教文明”中“領主的莊園與市民的城市”這個知識點，教材是這樣表述的：“從11世紀起，經濟逐漸恢復，人們開始頻繁地把剩余產品拿到市場上去交換，原有的城市復蘇，新興的城市也不斷涌現。”有些學生就提出了疑問：“教材前面說，在中世紀莊園里的農奴是沒有人身自由的，那么這里所說城市居民是否也沒有人身自由呢？”有的學生則提出：“農奴都在莊園里勞動，不能隨意離開莊園，那么導致城市人口快速增長的原因難道是莊園的貴族們都搬到城市去居住了嗎？”這一文字案例的內容引發了學生的思維矛盾，極大地激發了他們的興趣和參與的熱情，使教學顯得很有針對性。

3.潛隱性和適中性相結合。如果一個案例的結論或答案，學生一看就非常清楚，或者即使深入研究了也摸不著頭腦，必然難以激發他們思考、分析、討論、爭論的興趣和熱情，那么，這樣的案例教學也就失去了其自身的價值。因為“教師教學工作的最大特點是教學情境的不確定性，教學對象的復雜性和差異性，教學決策的不可預見和不可復制性。”

案例教學應該盡量使學生處于一種“擬真”的環境中，以培養他們的臨事決斷能力和解決實際問題的能力。因此，在選擇案例的時候，教師應優先選擇那些答案具有一定的“潛隱度”，卻又難易適中的案例。一般來說，這種案例多屬比較復雜的“問題情境”，如典型的事例或兩難問題。這些案例為學生提供了更多的選擇、思考和想象的余地，使他們可以從不同的角度來思考問題的行為、態度和思想感情，并提出不同的解決辦法。通常，這類案例的答案或結論也比較潛隱，學生只有通過分析、討論、交流才能得出結論，有的案例，甚至很難得出一個比較令人信服的結論。這樣的案例，與學生的實際生活更接近，也更容易為他們所接受。

4.豐富性和精煉性相結合。案例既要有實際情況的描述，又要包含問題。案例教學就是要引導學生深入分析案例，對其中的問題做出判斷、推理和論證，并尋求解決問題的答案，從而啟迪和開發他們的智能。優秀的教學案例能夠引起學生進行批判性和分析性的思考，以便對問題及其潛在的解決方式進行評估。因此，案例中應當包含有足夠的、能夠進行深入分析的相關信息。教師在選擇案例時，需要把案例中是否提供了豐富的相關信息作為一個選擇標準，如案例決策者已有的信息有哪些，作出決策時所應知曉的信息有哪些，是否還有附加信息，等等。其次，還要看一看這些信息的存在是否服務于一個有用的目的，是否是決策所需要的，等等。

例如，教學“樹立正確的消費觀”的內容，筆者呈現了這樣的教學案例：“我鄰居家上個世紀80年代末原有的一臺黑白電視機‘退休后，由一臺18英寸的彩電取而代之，使用至今沒修過一次，圖像清晰，色澤豐富，看得也蠻順心。可是，近來子女頻頻勸導他們換一個大屏幕的電視！還開導說，現代人的消費觀不能死抱住傳統不放了，應該適應潮流，要學會享受生活。被他們這么一開導，他們的父母也感到有些困惑了。兩位老人細細思忖，盡管經濟上尚有換大屏幕彩電的能力，但換了以后，這臺好好的18英寸彩電該如何處置？賣了吧，可惜！不賣吧，讓它自然消亡，物不能盡其用，這算不算浪費呢？如果是屬于浪費的話，那么與子女所說“適應潮流”之間的矛盾又應如何解決？”

這個案例就發生在我們周圍，可知其主題是真實的。案例中涉及到的知識較多，同時，針對彩電究竟是換還是不換，也有著一定的模糊性，沒有一個絕對的正確答案，而且其中又蘊涵著傳統與現代、節約與享受等一系列矛盾與沖突，這樣，就為學生在認知上形成沖突提供了條件。

當然，教師選擇的案例數量不能太多，每個案例的文字不宜過長，否則就會使學生產生視覺和意識上的疲勞，從而影響教學的效果。因此，教師一定要注意與同類相關的案例進行比較，以選擇那些比較精練的案例。

5.自主性和實踐性相結合。案例教學要求學生真正成為案例研討的主體。一方面，學生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，獲取相關信息，充分體驗角色，并設身處地地思考、探求解決問題的方案。另一方面，案例教學中的案例來自于真實的社會情境，學生需要融入其中去體味和感悟。例如，七年級上冊“水上都市——威尼斯”中提到“六七百年前，這里是地中海沿岸著名的商業港口。優越的地理位置，使威尼斯一度成為當時歐洲最大的商業城市。”那么，為何威尼斯后來會日漸衰落呢？教材正文中又未提及原因，但是教材中的“閱讀卡”欄目告訴學生這是“土耳其人截斷了通往東方的貿易路線，歐洲人又開辟了新的航線，地中海作為貿易通道的地位日益下降”的緣故。然而“閱讀卡”內容十分簡明，只是點到為止，學生閱讀后仍有一種意猶未盡的感覺，渴望了解更多的相關知識，如威尼斯鼎盛時期呈現出怎樣的繁榮景象？歐洲人又開辟了哪幾條新航線？等等。這時，筆者趁熱打鐵，引導學生課后到圖書館或互聯網上查閱資料，使知識的獲取途徑向課外延伸，從而使他們拓展了知識視野。

陶行知先生認為：“教育必須通過生活實踐來實現。不動嘴，永遠不會說話；不動腿，永遠不會走路；不動手，永遠不會生產勞動；不動腦，永遠學不會思考。”因此，學生實踐能力和創新素質的提高，離不開生活實踐，離不開從“做中學”。學生只有積極主動地參與課堂教學以及社會實踐，才能保證案例教學取得預期的效果。

參考文獻：

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