山區學校的書香教室

李志松

當學生離開課堂后，能夠由衷地喜歡上看書，自覺地沉浸于閱讀，語文教學就成功了一大半。為達到這一目的，我的做法是“營造書香教室”。

我們學校是山區學校，硬件環境簡陋。我因陋就簡，在教室一角，靠墻擺上一張課桌。桌上放置著我從學校圖書室借來的和從書店買來的各類讀物。再往墻上貼上“圖書角”三個大字，旁附“靜心讀書，用心做事”八個小字，教室頓時書香飄逸。“圖書角”有語文教科書“名著導讀”里所推薦的各種名著，從七年級的《愛的教育》、《魯濱孫漂流記》到八年級的《朝花夕拾》、《名人傳》，再到九年級的《傅雷家書》、《簡愛》等。

“圖書角”是營造書香教室的“基礎設施”。此外，我們還有一個“基礎工程”——“課外閱讀課”。我們要求學生每人上交課外書一本?！叭硕嗔α看蟆?，一個班可交上來五六十本課外讀物，組長登記造冊。每周一至兩節“課外閱讀課”，課上學生向各組組長借書、看書、寫《讀書隨筆》。我們還建立了較完善的“班級圖書借閱制度”，讓學生在“課外閱讀課”以外的時間也能將閱讀進行到底。

一些學生囿于欲讀無書的客觀困境和主觀的惰性，課前未必能涉獵與課文相關的書籍。要改變這一現狀，重要的一點是：盡可能將最近在學或將學的課文所涉及到的讀物及時上架，供學生預習時“手到書來”。

我心目中理想的“書香教室”應當是這樣的：學生在與同學討論、與教師對話時，課桌上總有一兩本相關的課外讀物，他能據此旁征博引，每每能由一篇課文談到一位作家、一個時代、一種文化。學《隆中對》，手頭必有《三國志》和《三國演義》，既可追本溯源，也可比較閱讀。讀《五柳先生傳》，身旁必有《陶淵明集》，可以遍觀《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒詩》，如此等等。

不必太多花哨，不必太多“媒介”，只要有足夠的書籍，只要課堂上書香醉人，只要學生從此愛上讀書，足矣！