免罰“金牌”

羅剛淮

一天，一位家長很好奇地問我：“老師，我孩子昨天回家可興奮了，說他得了一塊什么‘免罰金牌，還說是老師獎的。我再問，他卻神秘兮兮地不肯說。我想問問那到底是什么東西，孩子那么看重。我可從沒見過他那么開心。”

“免罰金牌”古已有之，不是我的獨創，但將“免罰金牌”借用到班級管理上，倒有先驗之功。這一嘗試緣于一次扣分。

一次衛生檢查，我們班被扣分了，原因是窗戶沒擦干凈。學生告訴我的時候我不太相信，因為擦窗子的是班級里文靜又最負責任的女同學Z。我找來Z問明情況，Z眼睛紅紅的還有些腫，顯然剛哭過。我問什么原因，孩子呢喃著不愿說。我相信肯定有原因，就帶著Z去窗戶那兒，發現窗玻璃很干凈，只是有一塊有些粘粘的痕跡。我明白了，那是昨天聯歡活動布置教室時用了雙面膠，很難擦的。我安慰Z說，“不怪你，雙面膠很難擦的”。我告訴她，“如果再有類似的困難，可以找老師，老師與你一起想辦法解決”。后來我與Z一起用砂紙和抹布反復擦，終于擦掉了痕跡。痕跡是擦掉了，但班級的分還是扣了。我想，這件事錯不在Z，不應該扣她個人的分。但又一想，這有原因，那也有原因，長期下來，大家都會找理由搪塞推卸責任怎么辦？但如果堅持扣分，就委屈了Z，因為這確實不能怪她。

我認真地作了思考，制度就像一把雙刃劍，用得好，可以讓我們的集體更團結，更健康；要是用得不好，則可能傷害人，傷害的人多了，實際上就會傷害整個集體。我們習慣于定制度，嚴格執行制度。事實上嚴格執行了，對有些調皮的故意犯錯或者責任心不強的孩子也許有管束的作用，但是對無意犯錯的孩子，則會是一種傷害。你想，像Z這樣的孩子，那么認真負責，尚且會出錯，更何況其他活潑好動的孩子呢？

我陷入了沉思。人之初，性本善。我相信大多數孩子不會有意犯錯的，或者更準確地說所有孩子的絕大部分是積極向善的，偶爾犯錯違規并不是他們的主流。再說，學生處于成長階段，偶爾犯錯也是難免的，沒有跌跌撞撞犯錯的經歷又怎么能真正成長呢。再說從獎罰公平的角度講，好的也要充分肯定才行，這樣才能起到正強化和正面引導的作用。比如像Z，平時表現很好，偶爾一次犯錯是否有什么方式可以抵消？我忽然想到過去朝廷里大臣犯錯，會有免罰金牌保護的例子，于是眼前一亮，為什么不搞一些免罰的措施，保護那些一貫表現好的孩子，使得嚴肅教條以罰代育的制度中也有一些人性的關懷呢。于是，班會上我結合Z的事例，從學生的角度作了細致地分析，并提出對于連續一周表現良好的學生將頒發“免罰金牌”的打算，全班驟然間響起了熱烈而持久的掌聲，特別是那些平時調皮的孩子都興奮地站起來了。隨即，我與大家一起動手精心制作了幾十塊“免罰金牌”，并約定，凡是連續一周禮儀常規良好，上課學習認真的人都將得到一塊“免罰金牌”，“免罰金牌”可以換來自己的一次失誤免罰機會。

“新政”推行時，孩子們越開心，我就越擔心，因為我猜想如果有的孩子認為“現在犯錯不要緊啦，可以用‘免罰金牌來抵了”怎么辦？那不是默許他們犯錯嗎？我真有些寢食難安，有時候不放心，往往表面上放手，實際上跟哨，或者設暗探。幾個星期下來，居然相安無事。孩子們并沒有大面積頻繁地用“金牌”換犯錯，反而個個都很珍惜自己的“金牌”，相互之間甚至還展開了比賽誰積的“金牌”多。更可喜的是發現學生的精神面貌發生了改變，孩子們更活躍了，膽子也大了，尤其是參加各種競賽活動孩子們放得開，孩子的個性才華得到了充分地展示。有一次學校搞班級特色活動展示，我們班的孩子用廢舊掛歷等做衣服，自編自演“時裝秀”。排練時他們一個個神兮兮地不讓我看，到了表演那一天，他們變魔術般地拿出各種道具，穿戴齊整，煥然一新。尤其是在舞臺上，他們走步、擺出造型，一個個個性張揚，陽光燦爛。令人忍俊不禁又由衷贊嘆。演出贏得了師生們熱烈的掌聲。我們班就此一炮打響，改變了教師們的印象，“猴子班”成了“人才班”。

反思推行“免罰金牌”的做法，我覺得以往我們的常規管理都顯得太功利了，雖然好像以常規積分的形式來規范孩子的言行，事實上在各種評比競爭的形勢下，我們都越過了制度育人的過程而直面積分得失，就像人需要鹽就直接吃鹽而不是通過喝湯吃菜一樣；其二，我們的管理都太理想化了，或者是簡單化了，把學生看成是一種機器人進行管理，為他們設定了程序和要求，無視他們的思想、情感和天性，不準他們出錯違章，哪怕是無意或者不可避免的因素促錯也不行，我們滿懷理想制定出的條條框框，在豐富的實踐面前反而屢屢碰壁；其三，沒有讓孩子改正的機會，孩子一旦出錯則一味懲罰，孩子則一直背負著罪惡感不得解脫，因為分數記錄在案，永遠懸在頭上。而有了“免罰金牌”，孩子可以有免錯的機會，因此不用那么緊張了，個性更加灑脫奔放，笑聲都變得爽朗多了。為了得到“免罰金牌”，孩子們反而更加努力，紀律、衛生、課堂表現等各個方面都表現良好，有了明確的努力方向和目標。

有一天，一個學生活動課結束，忘記將自己的文具書本收拾整齊，被扣了分，照規定要寫千字說明書。這時一個學生站起來，說：“老師，我能不能贈送他一塊‘金牌。”我有些驚訝，“為什么？”他說：“我看他不是故意的，再說他寫說明書要花很長時間的，今天作業任務又比較多，那樣他要留堂很晚。”我明白了他的意思，他在幫伙伴。我有一絲擔心，假如孩子們都這樣相互贈送，不就糟了——又一想，這不是學生在關愛他人嗎？我欣然答應。后來那位馬大哈再很少犯錯。男孩子重義氣，友情的力量使他不愿意再無辜耗費朋友的“金牌”。一學期結束，許多學生跟我說：“老師，我還擁有8塊‘金牌。”有的說：“我有16塊‘金牌呢！”我說：“按規定，用‘金牌換獎狀，10塊‘金牌換取一張‘文明學生獎狀，剩下的‘金牌留著，下學期繼續有效。”頓時臺下一片歡騰。原來“金牌”就像儲蓄一樣，可以累積，可以換取榮譽。

是的，免罰“金牌”就像美德一樣，可以積累，也需要積累。

本欄責任編輯羅峰