提高語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)水平的方法

王愛(ài)萍　張新欣

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。人們通常把教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)果作為教學(xué)過(guò)程中最基本的要素，要讓各要素形成一個(gè)具有特定功能的有機(jī)整體，就必須運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄟ^(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑺鼈兗掀饋?lái)，融匯在一起。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)水平，必須從3方面努力。

1 情感與課文相結(jié)合

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)雙方的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)必須有一個(gè)真正寬松自如的天地，具體地說(shuō)就是教師在科學(xué)的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)行之有效的調(diào)節(jié)方式，引導(dǎo)學(xué)生由某一特定情感轉(zhuǎn)移并沉浸在課文所規(guī)定的情感氛圍中，讓他們自然而然地領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，使教學(xué)雙方感情暢通交流。

課文感情的基調(diào)是各式各樣的，有的肅穆安謐，有的幽默詼諧，有的凄慘悲壯，有的明快熱烈，有的典雅婉約，有的雄壯豪放。然而教師是調(diào)節(jié)課堂情感的主導(dǎo)，調(diào)節(jié)的著眼點(diǎn)應(yīng)是課文的情感基調(diào)。學(xué)生對(duì)事物的感知往往是憑直覺(jué)的好惡，而不是經(jīng)過(guò)理性的分析。如果教師不注重引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，不能激起學(xué)生情感的共鳴，就會(huì)造成學(xué)生的“感情饑餓”，學(xué)生就會(huì)反胃，那么教師、學(xué)生、教材3要素就不可能協(xié)調(diào)、融洽。而注重新課的導(dǎo)入和教師的范讀，則是教師調(diào)節(jié)學(xué)生情感，使之與課文情感相結(jié)合的有利途徑。

《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇，全文通過(guò)描繪素凈、淡雅、冷清的荷塘月色，表現(xiàn)作者不滿現(xiàn)實(shí)而又無(wú)法超脫現(xiàn)實(shí)的一種淡淡的憂思和苦悶的心情。教學(xué)時(shí)，筆者首先引用宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里的詩(shī)，即“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，接著引入課文：六月的西湖蓮葉滿湖，別有一番情趣，那么，夏日的夜晚漫步在清華校園的荷塘邊，在朦朧的月色里又是怎樣的一種風(fēng)韻呢？由此，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。筆者用低緩而委婉的語(yǔ)調(diào)將全文朗讀一遍，學(xué)生帶著自己的遐思冥想，去欣賞作品描繪的素雅朦朧的景色，去體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的情感，沉浸在散文所表現(xiàn)的意境中。這時(shí)，教師、學(xué)生、教材3要素有機(jī)地交融在一起，組成一個(gè)和諧的整體。

2 奇異與和諧相結(jié)合

語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)和其他藝術(shù)一樣要具有和諧美，也就是要使課堂教學(xué)有序，猶如一幅畫(huà)，色彩、線條、形體都要融為一體，達(dá)到協(xié)調(diào)自然，有一定的內(nèi)在聯(lián)系。但只具有和諧而無(wú)奇異并不是真正的美，和諧之中的奇異往往產(chǎn)生奇特的藝術(shù)效果。例如：斷臂的維納斯女神雕像，藝術(shù)家和鑒賞家們并不愿意去修復(fù)和無(wú)法修復(fù)的原因，也說(shuō)是奇異與和諧在這座雕像上交相輝映，從而達(dá)到更高層次的美的境界。唐朝詩(shī)人桂甫終身追求“語(yǔ)不驚人死不休”的詩(shī)歌藝術(shù)，俗話也說(shuō)：“文似看山不喜平。”這些都說(shuō)明奇異表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)魅力。語(yǔ)文課堂教學(xué)如無(wú)和諧，即無(wú)序而只有奇異，會(huì)失之于雜亂無(wú)章；而只有和諧，即有序而無(wú)奇異，就會(huì)顯得平淡、枯燥無(wú)味。所以在教學(xué)實(shí)踐中，尋找學(xué)生感知奇異的觸發(fā)點(diǎn)和契機(jī)，是增強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)性的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)活動(dòng)不是千篇一律的從起點(diǎn)到終點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)，而是呈現(xiàn)既有規(guī)律但不呆板的波浪形，有時(shí)根據(jù)需要還可反常規(guī)地由終點(diǎn)到起點(diǎn)的反向運(yùn)用。波浪形所涌起的奇峰浪谷，是課堂教學(xué)藝術(shù)最好利用的契機(jī)，奇異和諧相結(jié)合是使教學(xué)藝術(shù)達(dá)到高層次水平的有效方法。

3 方式與規(guī)律相結(jié)合

語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的方式，必須遵循學(xué)生認(rèn)知思維的客觀規(guī)律，與之結(jié)合，才能收到良好的效果。學(xué)生認(rèn)知思維的規(guī)律一般是由感知到理性，這是一次飛躍；再由理性到實(shí)踐，這是第二次飛躍。根據(jù)這條客觀規(guī)律，教學(xué)方式并不是只有一種固定不變的模式。只有運(yùn)用多種不同的、與認(rèn)識(shí)規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)方式，才能使教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一種智能，使學(xué)生具有不拘一格的應(yīng)變能力而終身受用。

教師進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，對(duì)作文的審題、立意應(yīng)采用輻射式的教學(xué)方式。如給材料作文自擬題目的輔導(dǎo)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的思維朝不同的方向輻射，每一個(gè)方向的輻射又把感知、深化、遷移交織在一起。最后，再通過(guò)篩選歸納，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度，選出那些與材料的主題聯(lián)系最緊密、最能體現(xiàn)材料中心論題或論點(diǎn)的題目加以分析，編寫(xiě)寫(xiě)作提綱。這種方式有利于開(kāi)拓學(xué)生的思路，大膽創(chuàng)造，使學(xué)生的能力較好地發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中用“示意圖”進(jìn)行教學(xué)，也可以加強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的效果，使教學(xué)過(guò)程中的目的、手段、結(jié)果結(jié)合起來(lái)。

綜上所述，提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平，使教學(xué)的各基本要素組成一個(gè)有機(jī)的整體，以達(dá)到培養(yǎng)、提高學(xué)生各種能力的目的。