基于網絡的口腔醫學實驗室教學模式初探

陳　偉　王培志　陸曉慶

摘要 利用網絡技術的口腔實驗室教學模式具有形象性、互動性，有利于充分發揮教師的引導作用和學生的主觀能動性，提高教育質量和教學效率，優化教學資源，在口腔醫學實踐教學中顯示出無可比擬的優勢。

關鍵詞 口腔醫學；網絡；實驗室教學

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）02-0099-02

多媒體和網絡在教育中的應用越來越普遍，以網絡為基礎的學習(web based learning, WBL)是一種對傳統教學方式很有價值的教學補充。口腔醫學教學具有形象生動，直觀性強，操作實踐性知識較多等特點, 將多媒體及網絡技術運用于口腔醫學教育的實踐，臨床前可強化培訓學生的動手能力，增強其學習興趣[1]。2006年，南京醫科大學口腔醫學院實驗室實現了多媒體與網絡化，至今已經正常運行2個學年，并對口腔實驗室網絡教學進行了積極的探索。

1 口腔實驗室的網絡配置

南京醫科大學口腔醫學院的教學實驗室由3個相互獨立的實驗室構成，可供70名口腔醫學生同時上課。主實驗室的主機控制所有學生以及分實驗室教師的顯示屏，可將課件、視頻圖像以及聲音傳至各個實驗室。

主實驗室教師工作臺由工作電腦、控制面板、監視系統、PREP assistant評估系統和錄播系統構成。工作電腦可選擇電腦、內窺鏡、監視器3種模式：通過電腦模式，可播放多媒體課件；選擇內窺鏡模式可通過配置于教師椅旁的口腔內窺鏡捕獲口腔制備的牙體、洞型等近距離的圖像；而選擇監視器模式，可通過教室上方安置的攝像頭獲得教室情況。教師可通過切換工作電腦的模式，將圖像發送到學生的顯示屏上。控制面板主要控制教師與學生之間的聯系，例如圖像發送、呼叫等。通過監視系統，教師可觀察實驗室各個學生的操作情況。PREP assistant評估系統可對學生制備的牙體或者洞型進行評估。錄播系統可全程錄播教師示教、上課情況，并將主實驗室的圖像、聲音信號傳至分實驗室。

學生仿真頭模旁配備的計算機，可接受教師工作電腦傳送來的圖像、信息，并可通過桌上的呼叫器與教師聯系。

2 口腔實驗室的網絡功能

2.1 課件的多媒體化口腔醫學是一門重實踐操作、形象化的學科，而在實驗課上對學生的操作更加重視。以往教師單純以傳統的教學手段即板書、掛圖、幻燈片等授課，學生由于理解力的限制，在初學階段大部分會感覺抽象難懂。網絡化口腔實驗室可將多媒體課件通過網絡傳輸至每個學生的顯示屏幕上，為多媒體教學提供硬件設備。利用多媒體及網絡技術,可使口腔實驗教學成為集聲像、圖文為一體的教學方式，便于學生的理解記憶[2]。

2.2 示教的形象化傳統的實驗課一般采用教師操作，學生一旁觀看的示教模式。由于口腔操作范圍局限，學生視線受到口裂、機頭以及教師操作手的阻擋，觀摩視野受限，既使經過教師重復演示，多數學生仍然難于全面觀察并掌握實驗操作的要點和難點。實驗室網絡化后，借助仿真模擬系統配備的口腔內窺鏡與監示器，可將教師操作過程在每位學生位置的電腦上進行直播，使每位學生能清楚觀看教師在頭模上操作的細節。另外，還可借助計算機輔助教學(CAI)軟件，將牙體預備、洞型制作等口腔操作全過程通過三維重建，動畫播放，并可轉換觀察視角，全方位觀察操作過程[3]。

2.3 教學互動性通過實驗室教學網絡，教師能選擇性地接通部分或者全部學生的顯示屏幕。教師能通過與學生之間的呼叫按鈕,實現教師與學生間一對一和一對多的交流。當學生在操作過程中需要幫助時，可以通過按“幫助”鍵，在教師講臺的控制面板上同時顯示該學生相對的座位號會發出信號提示教師。教師可選擇監視器模式，調整攝像頭位置，對全部或者個別學生操作情況進行監控，及時糾正學生不良操作姿勢或者操作方法。

2.4 遠程教學的開展網絡教學也稱為遠程教育，指課程的教學內容利用現代化傳播媒體傳播到校園外一處或多處教學場所的教學形式。口腔實驗室的網絡教學，將主實驗室和分實驗室用網絡連接，實現多個實驗室同時上課，優化教學資源，提高教學效率。

2.5 教學評估長期以來，對學生的預備牙體，老師都是憑借經驗主觀給出評價，學生對標準洞型或牙體的預備缺乏形象和直觀的認識。口腔實驗室配置的KaVo PREP assistant評估系統是以計算機為輔助的評判系統，能將單顆牙預備體的外形通過激光掃描系統及專用軟件輸入計算機，經過計算機重建后的牙外形，配合標尺可以直觀的得到圖形的具體參數；并可對兩個指定目標相應的外形線、角度、點進行比較，其精確度可達到20 μm。而學生也可以通過圖像以及與標準體之間的差距，對牙體預備或洞型制備更為準確和深入地理解。

3 口腔實驗室網絡教學存在的問題

口腔實驗室網絡教學是新興的教學模式，目前仍處于探索的階段。南京醫科大學口腔學院實驗室網絡教學運行2個學年。通過2年的試運行，發現仍存在一些問題，影響了教學質量。

3.1 教師的培訓高要求，高質量的網絡實驗室教學需要教師對實驗室網絡設備的熟練操作。另外，網絡教學有別與傳統的教學模式，需要教師主動積極地接受新觀念，學習新技術，依據網絡教學的特點，進行適合的教學設計，應用合理的教學手段，充分發揮教師的引導作用和學生的主觀能動性。

3.2 課件的更新和開發精良的多媒體、CAI課件是網絡教學的前提。專業的課件開發需要更多的計算機技術知識。因此計算機專業技術人員參與對課件的設計和制作，才能使制作的多媒體課件交互性更強，界面更生動，體現多媒體技術效果，適應不同教學對象和教學環節的選擇[4]。

3.3 網絡技術的支持穩定的網絡運行是整個網絡實驗室教學順利進行的堅實保證。網絡硬件建設應作為口腔實驗室重點投資對象，需要由專業的技術人員定期對其進行調試和維護。

網絡教育是運用多媒體技術、網絡技術等現代信息技術手段的一種現代化教學模式。與以往的教學方式相比，網絡技術的引入，使口腔醫學實驗室教學方式發生深刻的改革，教育質量和教學效率也得到顯著的提高[5]。

參考文獻

[1]柴楓,徐凌.國外多媒體及網絡技術應用于現代口腔醫學教育的現狀[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版,2003, 5(2):135-136

[2]王琳,陳偉,朱晨,等.關于口腔醫學多媒體及網絡教學實驗效果的分析[J].中國醫學教育技術,2003,17(2):114-116

[3]李玉玲,蘭利沖,林春華.《口腔修復學》教學中使用多媒體課件的利弊[J].廣西醫科大學學報,2004(21):155-156

[4]楊軍,春暉,趙春光.淺談基于Web方式的網絡教學信息資源的建設[J].電化教育研究,2003,120(4):59-62

[5]郭盛,楊榮華.網絡教學在醫學教育中的應用[J].中國成人教育,2005(6)