高中信息技術(shù)教學(xué)方法的評析與應(yīng)用策略

劉向永　董玉琦

【摘要】2004年，普通高中信息技術(shù)課程改革正式開始實施。目前已經(jīng)有十余個省份參與了高中信息技術(shù)課程實驗。高中信息技術(shù)課程實施的一個關(guān)鍵點就是教學(xué)方法的選擇與采用，這也是目前高中信息技術(shù)教師最感困惑與迷茫的。我們根據(jù)問卷調(diào)查以及教師訪談，對目前四種主要的高中信息技術(shù)教學(xué)方法進行了分析與比較，并提出了“理性看待、多樣采用、創(chuàng)新應(yīng)用”的教學(xué)方法應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】高中；信息技術(shù)課程；教學(xué)方法

【中圖分類號】 G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【論文編號】1009—8097 (2009) 02—0042—03

從2004年高中新課程改革實施以來，教學(xué)方法越來越受到廣大高中信息技術(shù)教師的關(guān)注。從任務(wù)驅(qū)動的廣泛應(yīng)用，到主題教學(xué)應(yīng)用的爭議，紛亂的教學(xué)方法已經(jīng)成為困擾高中信息技術(shù)教師的一個關(guān)鍵性問題。而教學(xué)方法的采用，在某種程度上又反映了教師對新課程理念的理解程度。講練結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、主題教學(xué)三種教學(xué)方法到底有何異同呢？每種教學(xué)方法的適用范疇又是怎樣的呢？面對多樣的教學(xué)方法，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該采取什么樣的應(yīng)對策略呢？為了解答這些問題，我們對高中信息技術(shù)教學(xué)方法進行問卷調(diào)查以及教師訪談，加之對國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，試圖從高中信息技術(shù)教學(xué)方法的現(xiàn)狀與困惑出發(fā)，分析每種教學(xué)方法的利與弊，嘗試給出教學(xué)方法采用的應(yīng)對之道。

一 高中信息技術(shù)教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀

從2004年高中新課程改革實施以來，信息技術(shù)課程的地位得到了確立，雖然仍然有關(guān)于信息技術(shù)課程核心價值等爭論，但是高中信息技術(shù)課程走向規(guī)范卻是一個不爭的事實。在這種趨勢下，人們逐漸把目光投向了高中信息技術(shù)教學(xué)，希望通過有效的教學(xué)來實現(xiàn)高中信息技術(shù)教育的目標(biāo)。但由于信息技術(shù)課程操作性、實踐性等特點，使得高中信息技術(shù)教學(xué)較其他學(xué)科教學(xué)顯得更為復(fù)雜。關(guān)注高中信息技術(shù)教學(xué)，首要關(guān)注教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法是課堂教學(xué)的靈魂。高中信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，與其他學(xué)科有類似的地方，又由于課程的實踐性等特點，而產(chǎn)生了獨特的教學(xué)方法。然而，對于教學(xué)方法，高中信息技術(shù)教師卻感到很困惑與迷茫，從如火如荼的“任務(wù)驅(qū)動”到伴隨新課改而來的主題教學(xué)，再到有專家提出“冷凍主題教學(xué)”，高中信息技術(shù)教學(xué)方法似乎霧里看花，處于紛亂的狀態(tài)。

目前，關(guān)于信息技術(shù)課程的教學(xué)方法的分類很多，有人分成講授法、任務(wù)驅(qū)動、基于問題的學(xué)習(xí)、游戲法、自學(xué)法、競賽法等方法。[1]我們著重就講練結(jié)合方法、任務(wù)驅(qū)動方法、主題式教學(xué)方法進行分析。這三種方法中是一個逐漸開放的關(guān)系，學(xué)生的自主性逐漸加強。

為了了解高中信息技術(shù)教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀，我們對吉林省的100位高中信息技術(shù)教師進行了問卷調(diào)查，涉及了教學(xué)方法的一個問題：“您在高中新課程教學(xué)中主要采取以下哪些教學(xué)方法（可以多選）”，其中，選擇“講授法”的為50%，選擇“講練結(jié)合”的為83%，選擇“任務(wù)驅(qū)動”的為80%，選擇“主題教學(xué)”的41%?？梢姡诟咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，真正地得到教師日常應(yīng)用的是講練結(jié)合與任務(wù)驅(qū)動兩種方法。不過在強調(diào)以上兩種方法的同時，我們不能夠忽略其他兩種教學(xué)方法的應(yīng)用。主題教學(xué)雖然沒有得到廣泛的應(yīng)用，但是很多教師主要是一個學(xué)期進行一次或者兩次的專題活動，這也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力與實踐能力。對于以上的幾種教學(xué)方法，對于信息技術(shù)教學(xué)方法，我們需要理性看待、多樣采用、創(chuàng)新應(yīng)用。

二 高中信息技術(shù)教學(xué)方法評析

1 講練結(jié)合方法

一直以來，高中信息技術(shù)教師教學(xué)方法使用頻率最高的仍然是講練結(jié)合方法。講練結(jié)合是指教師講授或者演示一個操作后，再由學(xué)生進行操作，教師巡視并指導(dǎo)。講練結(jié)合方法主要是指向信息技術(shù)操作技能的培養(yǎng)。在信息技術(shù)課程這樣的操作性課程中，講練結(jié)合方法得到廣大教師的青睞也就不足為怪了。然而，一直以來，講練結(jié)合方法沒有得到應(yīng)有的重視，反而常常被批為落后教學(xué)方法的代表。不過筆者認(rèn)為，任何事物都是有其存在的價值。講練結(jié)合方法以其簡明、快捷、操作性強等特點而具有其獨特的學(xué)科價值，它是很多信息技術(shù)教師在實踐中摸索出來、經(jīng)久耐用的，仍然會有旺盛的生命力，也應(yīng)該得到重視。

講練結(jié)合方法，主要對于操作技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有益處。不過由于講練結(jié)合過于機械化，課堂氣氛不活躍，也存在著弊端。同時，講練結(jié)合方式過分強調(diào)操作技能，學(xué)生只能進行技術(shù)的練習(xí)，而不能夠進行綜合應(yīng)用。如此一來，學(xué)生過分著眼技能的掌握，也不知道為了什么目的去學(xué)習(xí)技術(shù)，不易掌握在現(xiàn)實生活中應(yīng)用信息技術(shù)的方法。使用講練結(jié)合方法，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高起來也比較慢。講練結(jié)合方法主要是針對基礎(chǔ)的操作掌握，或者難度較大的技術(shù)入門指引。講練結(jié)合可以單獨作為一種方法使用，也可以嵌入任務(wù)驅(qū)動、主題教學(xué)等方法中，作為其中操作技能學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過程中，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)方法，不要總是用講練結(jié)合的方法。比如對于較容易掌握的內(nèi)容，我們可以采用“先學(xué)后教”的方法；對于過程復(fù)雜的操作，可以采用“邊教邊學(xué)”的方法；對于極高難度的內(nèi)容，可以采用“先教后學(xué)”的方法，總之是讓學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就會掌握所學(xué)內(nèi)容。

2 任務(wù)驅(qū)動方法

2000年左右，任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)教學(xué)中具有如日中天的地位。幾乎每個課堂案例都是言必稱任務(wù)驅(qū)動。似乎任務(wù)驅(qū)動成為了信息技術(shù)教學(xué)的代名詞。2004年，教育部公布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（信息技術(shù)）中，提出了：“‘任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的‘任務(wù)情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理?！盵2]

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施過程通常包括：提出任務(wù)，任務(wù)分析，學(xué)生獨立探索，完成任務(wù)，交流評估與歸納幾個環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動方法克服了以往信息技術(shù)教材從硬件說明到軟件說明，只重視敘述的嚴(yán)密性、軟件說明的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生的生理心理特點和解決問題需要的弊端，從完成具體真實的“任務(wù)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識或技能。任務(wù)驅(qū)動方法能夠很好地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠保持學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

然而，隨著任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法使用的升溫，人們對它的反思也在進行著。任務(wù)驅(qū)動不是萬靈的解決方法，其自身具有不可避免的弊端。同時，由于人們沒有很好地領(lǐng)會任務(wù)驅(qū)動方法的真諦，所以任務(wù)驅(qū)動方法的使用中也出現(xiàn)了一些偏差。任務(wù)驅(qū)動方法的問題主要有以下方面。第一是任務(wù)驅(qū)動滿天飛。一提到信息技術(shù)教學(xué)似乎只有任務(wù)驅(qū)動方法，這就是任務(wù)驅(qū)動的最大誤區(qū)。第二是對任務(wù)設(shè)計存在著諸多誤解。任務(wù)驅(qū)動方法中最重要的就是設(shè)計任務(wù)。然而，很多任務(wù)設(shè)計庸俗化，將簡單的一些小的操作也美化成任務(wù)，將任務(wù)等同于練習(xí)。有人開玩笑說：“打開某個菜單也成為了一項任務(wù)?！边€有就是任務(wù)設(shè)計的不得當(dāng)，任務(wù)設(shè)計強調(diào)任務(wù)要貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，而某些任務(wù)卻恰恰相反，當(dāng)然不會取得很好的效果。第三，教師包辦學(xué)生任務(wù)操作過程。任務(wù)驅(qū)動方法強調(diào)學(xué)生有自我探究的空間，教師起到的只是指導(dǎo)的作用，而現(xiàn)實中卻恰恰相反，很多教師把任務(wù)操作過程中的任何問題都講深講透，不給學(xué)生留以余地。

隨著人們對任務(wù)驅(qū)動反思聲音的高漲，似乎任務(wù)驅(qū)動方法已經(jīng)成為一種過時的方法了。專業(yè)報刊上的任務(wù)驅(qū)動文章日益減少，在教學(xué)公開課中也逐漸淡出。任務(wù)驅(qū)動作為實例的出現(xiàn)，仍然是有其生命力的，仍然可以作為信息需求目標(biāo)的實現(xiàn)過程。我們不要對任務(wù)驅(qū)動的優(yōu)點盲目丟棄，而是需要留住她最美的身影。不過我們需要理性地對待任務(wù)驅(qū)動，認(rèn)識到它不是萬靈的教學(xué)方法，同時，要科學(xué)、合理地設(shè)計任務(wù)?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程（實驗）》（信息技術(shù)部分）就提出：“因此，要正確認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動中‘任務(wù)的特定含義，使用中要堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。”[3]

3 主題教學(xué)方法

信息技術(shù)課堂采用主題式教學(xué)方法是很早就有嘗試的。不過隨著《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的公布，主題式教學(xué)方法風(fēng)起云涌。似乎高中信息技術(shù)課堂上不采用主題式就不能稱之為新課程下的信息技術(shù)教學(xué)。2004年李藝教授在網(wǎng)絡(luò)上提出了冰凍主題教學(xué)的倡議，引起了廣大信息技術(shù)教師的關(guān)注與討論。李藝教授認(rèn)為：“主題活動式教學(xué)之所以有被模式化泛濫的傾向，主要是因為主題活動式教學(xué)在產(chǎn)生貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過主動參與問題解決過程的同時，很容易會造成比較嚴(yán)重的時間浪費，使課堂知識、技能、方法等內(nèi)容含量減少，學(xué)生也會感覺信息技術(shù)課雖然很好玩，但學(xué)不到什么東西。”[4]2007年年末，李藝教授在自己的博客上再次提出：“我就是想再提‘冰凍高中的主題活動式教學(xué)！”[5]為什么李教授提出冰凍主題教學(xué)呢？主題教學(xué)到底有哪些利與弊呢？我們就要去認(rèn)識主題教學(xué)的要義與目前出現(xiàn)的問題。

撥開云霧，我們來看清楚主題式教學(xué)方法的本意與真諦，這樣可能對我們理解和理性對待主題式教學(xué)有益處。信息技術(shù)主題教學(xué)，是在信息技術(shù)環(huán)境下利用主題教學(xué)策略來改善信息技術(shù)課程的教學(xué)。具體說，就是要求在信息技術(shù)教學(xué)過程中，通過學(xué)生感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐欲望，在主題活動各項任務(wù)達(dá)成的過程中實現(xiàn)學(xué)生對于信息的采集、加工和發(fā)布等技能的形成，完成學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用主題教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)，對主題教學(xué)涵義的理解可以有兩個層面：第一個層面是以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為單位進行的主題開發(fā)和設(shè)計，第二個層面則是以某一階段教學(xué)內(nèi)容或單元內(nèi)容為單位的主題開發(fā)和設(shè)計。顯然，前者關(guān)注的核心是教學(xué)過程的最基本單位“一節(jié)課”，強調(diào)課內(nèi)教學(xué)知識點的當(dāng)堂消化，后者關(guān)注的核心則是教學(xué)的整體功能，強調(diào)一段時間內(nèi)“多節(jié)課”對知識知識的掌握和應(yīng)用情況。目前，許多出現(xiàn)的所謂“主題教學(xué)”多屬于后者。信息技術(shù)主題教學(xué)對于課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的達(dá)成具有顯著的積極意義。同任何一種教學(xué)方法一樣，主題教學(xué)兼具有效性和局限性，關(guān)鍵在于如何運用。所以，信息技術(shù)主題教學(xué)并不排斥其它教學(xué)方法的運用，恰好相反——強調(diào)各種教學(xué)方法的綜合運用以及體現(xiàn)主題教學(xué)運用的揚長避短。

我們要避免和摒棄主題式教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使得其真正彰顯其價值。然而，目前的信息技術(shù)教學(xué)的確存在著模式泛化，選題不準(zhǔn)確等多方面的原因。主題教學(xué)用得過多過濫本身對于信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成就是不利的。主題做假，已經(jīng)成為主題教學(xué)的致命硬傷。主題式教學(xué)要為需求而設(shè)計，摒棄浮華。而我們要真正考慮學(xué)生的需求，以貼近學(xué)生的生活實際為出發(fā)點，以綜合培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)為目的，以有效地達(dá)成信息技術(shù)目標(biāo)為宗旨來決策是否采用主題教學(xué)。雖然主題教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中還有很多課堂組織等局限，還有可預(yù)見性和可操作性等很多問題需要解決。但是，只要我們著眼于未來，著手于現(xiàn)實，不被環(huán)節(jié)、規(guī)則的條條框框所限制，一個問題一個問題地去討論、改進與實踐，必定會讓這種原本非常優(yōu)秀的教學(xué)方法煥發(fā)出無限生機。

三 理性、多樣、創(chuàng)新：高中信息技術(shù)教學(xué)方法應(yīng)用策略

當(dāng)然，高中信息技術(shù)教學(xué)方法并不僅僅局限于以上三種方法，只是這三種方法在目前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐中得到廣泛采用，而且都富有爭議。如果我們梳理這三種方法后會發(fā)現(xiàn)，其實每種方法都在受到批判，同時又在實踐中彰顯其應(yīng)用的價值。只是隨著人們關(guān)注的焦點不同，或者隨著政策或者輿論的風(fēng)向變化，人們看待這三種方法的觀點也不盡相同。對于高中信息技術(shù)教學(xué)方法，我們需要理性看待、多樣采用、創(chuàng)新應(yīng)用。

1.理性看待各種教學(xué)方法的價值。理性看待，就是我們要理性地看待信息技術(shù)教學(xué)方法的優(yōu)劣特點。正如本文中一再強調(diào)的，沒有任何一種方法是可以包打天下的。任何一種教學(xué)方法總是存在其可取之處，也存在著局限。講練結(jié)合的方式更加適合某種技能的訓(xùn)練，而任務(wù)驅(qū)動則更容易培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造某個具體產(chǎn)品的綜合能力，而主題教學(xué)則更加綜合地提升了學(xué)生的綜合能力。只有在經(jīng)過廣泛的實踐以后，我們才能夠發(fā)現(xiàn)其價值與局限。只有真正地認(rèn)識了某種教學(xué)方法的價值與弊端，我們就絕對可以理性地看待教學(xué)方法了。對待某種信息技術(shù)教學(xué)方法，無論是盲目地崇拜還是無限地貶低都是不可取，只有理性看待才是我們真正應(yīng)該采取的態(tài)度。

2．采用多樣的教學(xué)方法。多樣采用，就是在高中信息技術(shù)教學(xué)實踐中，我們要采取多種信息技術(shù)教學(xué)方法，要綜合應(yīng)用。在教學(xué)中，我們不可能孤立地只采用某一種教學(xué)方法，這也是不現(xiàn)實的。講練結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、主題教學(xué)都有其獨特的價值與應(yīng)用范圍。例如，我們可以在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中采用講練結(jié)合的方式來講解某一個操作技能點。只要我們了解高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)，真正以提升高中學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，那么我們必然會應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成目標(biāo)。

3．創(chuàng)新地應(yīng)用教學(xué)方法。創(chuàng)新似乎是一個離信息技術(shù)教師和教學(xué)方法很遠(yuǎn)的詞。然而，由于高中信息技術(shù)課程目標(biāo)與內(nèi)容的發(fā)展性和不確定性，使得高中信息技術(shù)教學(xué)也具有可塑造性。高中信息技術(shù)教師可以在教學(xué)方法進行創(chuàng)新。只要理解和掌握了高中信息技術(shù)課程的理念，再加上高中信息技術(shù)教師的聰明才智以及創(chuàng)新性的教學(xué)實踐，我們必然會有所作為的。王愛勝老師所提出的“半成品策略”就是其中一個典型的例子?！鞍氤善凡呗浴蹦壳耙驳玫搅撕芎玫耐茝V和采用。

“教無定法，教學(xué)有法”，一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師需要根據(jù)自己學(xué)生狀況、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)場地等諸多條件來合理地采用教學(xué)方法。信息技術(shù)教師可以參考、借鑒成型的教學(xué)模式、方法，但是不能完全照搬。只要信息技術(shù)教師本著學(xué)生發(fā)展的原則，理性看待、多樣采用、創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)方法，信息技術(shù)教學(xué)必然會煥發(fā)生機和活力。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘柏昌，李藝．管窺高中信息技術(shù)新課程教學(xué)中的亮點與不足――基于一份教學(xué)案例樣本的分析[A].信息技術(shù)教育研究進展2007[C].長春:吉林教育出版社,2007:5-9.

[2][3]中華人民共和國教育部．普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2004 :15-16.

[4]李藝.主題活動式教學(xué)有泛濫之勢,暫時冰凍它一下怎么?

[EB/OL].

[5]李藝.我就是想再提“冰凍”高中的主題活動式教學(xué)[EB／OL].