項目培訓(xùn)促進(jìn)中西部地區(qū)教師專業(yè)化成長研究

劉　峰

【摘 要】項目培訓(xùn)具有明確的目標(biāo)和開始、終止日期，培訓(xùn)資金保障。項目培訓(xùn)個體經(jīng)濟負(fù)擔(dān)輕、針對性強、周期短,極易激發(fā)參與者熱情、短時間內(nèi)提高技能、培訓(xùn)成效顯著。以英特爾?未來教育基礎(chǔ)課程項目培訓(xùn)為例，該培訓(xùn)以全面提高教師“技術(shù)素養(yǎng)”、“思辨能力”、“合作能力”為目標(biāo)，滿足了中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提高的迫切需求；注重理論與過程結(jié)合、技術(shù)與活動結(jié)合、言傳與身教結(jié)合，在體驗中感悟、模仿和提高，促使參培者在短時間內(nèi)教育技術(shù)能力全面提高，從而促進(jìn)中西部地區(qū)教師專業(yè)化快速成長。

【關(guān)鍵詞】項目；培訓(xùn)；英特爾?未來教育基礎(chǔ)課程項目；教師；專業(yè)化

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2009) 02—0052—05

受地域條件、經(jīng)濟發(fā)展和培訓(xùn)師資影響，我國中西部地區(qū)教師的專業(yè)化水平處于較低層次，成為該地區(qū)深入進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的一個制約因素。引入“項目培訓(xùn)”，促進(jìn)中西部地區(qū)教師專業(yè)化快速成長，是當(dāng)前教師培訓(xùn)的一大熱點。下面，將以英特爾?未來教育基礎(chǔ)課程項目針對學(xué)科教師實施的《基礎(chǔ)課程》培訓(xùn)為例，談?wù)勴椖颗嘤?xùn)對于促進(jìn)中西部地區(qū)教師專業(yè)化快速成長的積極作用。

一 項目培訓(xùn)的定義

什么是項目？項目是為創(chuàng)建某一獨特產(chǎn)品、服務(wù)或成果而臨時進(jìn)行的一次性努力。對項目更具體的解釋是用有限的資源、有限的時間為特定客戶完成特定目標(biāo)的一次性工作。[1]

什么是項目培訓(xùn)？根據(jù)項目的定義，結(jié)合英特爾?未來教育基礎(chǔ)課程項目《基礎(chǔ)課程》培訓(xùn)（以下簡稱“基礎(chǔ)課程培訓(xùn)”）特點，我們認(rèn)為：項目培訓(xùn)是指有明確的培訓(xùn)目標(biāo)和開始、終止日期，培訓(xùn)資金保障，旨在提高一定區(qū)域內(nèi)、特定人群素質(zhì)的一項工作。以《基礎(chǔ)課程》培訓(xùn)為例：目標(biāo)明確——旨在提高中西部地區(qū)教師技術(shù)素養(yǎng)、思辨能力和合作能力；開始和終止日期明確——2006-2008年；培訓(xùn)資金保障——英特爾公司提供所需資金；其培訓(xùn)對象特定——中西部地區(qū)13個省的一線學(xué)科教師。

二 項目培訓(xùn)的優(yōu)勢分析。

1 項目培訓(xùn)較短時間內(nèi)能快速提高一定區(qū)域內(nèi)、特定人群的某一方面的素質(zhì)。相同任務(wù)的常規(guī)培訓(xùn)，完成任務(wù)所需時間將大大增加。

以基礎(chǔ)課程項目培訓(xùn)為例：根據(jù)2006年11月教育部與英特爾公司的合作備忘錄精神，教育部基礎(chǔ)教育司與英特爾（中國）有限公司2006-2008年度，在我國中西部地區(qū)13個省共同實施英特爾?未來教育基礎(chǔ)課程項目（以下簡稱“項目”）。截止2008年底，該項目已培訓(xùn)20萬農(nóng)村中、小學(xué)計算機教師和學(xué)科教師。按常規(guī)培訓(xùn)模式，完成如此規(guī)模的培訓(xùn)任務(wù)，預(yù)計會用四到五年的時間。

2 項目培訓(xùn)經(jīng)費保障，減輕了參培者個體經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，能充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性。

常規(guī)培訓(xùn)，經(jīng)濟負(fù)擔(dān)由培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校、個人幾個方面承擔(dān)。在中西部地區(qū)專項教育補助經(jīng)費缺少，學(xué)校經(jīng)費緊張不能給予更多補助的情況下，農(nóng)村中小學(xué)教師要想?yún)⒓优嘤?xùn)，只能自己承擔(dān)大部分的培訓(xùn)費用。[2]因此，中西部地區(qū)教師參與培訓(xùn)的積極性普遍不高，難以取得預(yù)期效果。

基礎(chǔ)課程項目培訓(xùn)，解決了教師經(jīng)濟負(fù)擔(dān)這一問題。該項目的培訓(xùn)及管理費用由合作單位——英特爾公司資助，在免費提供教材的基礎(chǔ)上免費培訓(xùn)，減輕了教師個體和學(xué)校的培訓(xùn)經(jīng)濟負(fù)擔(dān),受到基層學(xué)校和參培教師的交口稱贊，成為主動參與培訓(xùn)的主要因素。據(jù)調(diào)查，僅以此項因素而轉(zhuǎn)變參培態(tài)度的教師占85.5%。

3 項目培訓(xùn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與人性化相結(jié)合的管理模式能確保培訓(xùn)質(zhì)量。

常規(guī)培訓(xùn)，最常用的培訓(xùn)管理模式為考勤、筆記、作業(yè)等，參培教師逆反心理嚴(yán)重，對立情緒強烈，難以主動參與，更不愿意主動思考。同時，在信息化環(huán)境下的培訓(xùn)中，常規(guī)培訓(xùn)的管理模式也無法準(zhǔn)確評估培訓(xùn)質(zhì)量。

基礎(chǔ)課程項目培訓(xùn)，嚴(yán)格按現(xiàn)代項目管理實施，注重了“以人為本”的和諧培訓(xùn)、快樂培訓(xùn)。任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)內(nèi)容促使學(xué)員按時參培；運用隨機分組策略代替不定時點名；以關(guān)注參與態(tài)度、任務(wù)完成過程的表現(xiàn)性評價代替客觀性檢測。對于這樣的培訓(xùn)管理，參培教師反饋積極：雖然不考勤、不檢測，沒有具體考核指標(biāo)，但卻是一次最有價值的培訓(xùn)。五天高強度（每天8:00-18:00）的培訓(xùn)雖然很苦，但很充實、很有收獲！培訓(xùn)結(jié)束后的描述性反饋意見分類統(tǒng)計表明，“學(xué)有所獲”高達(dá)60%；“痛、并快樂”者占35%以上；“太累”者不到3%；其它占2%。

4 學(xué)科教師對參與式的項目培訓(xùn)普遍反映良好。

區(qū)別于 “一位專家講、眾多教師記”的傳統(tǒng)培訓(xùn)課堂，基礎(chǔ)課程項目培訓(xùn)有了明顯變化：一是由一線實踐經(jīng)驗的老師和專家（有時以評估人員或是教學(xué)支持人員的方式出現(xiàn)）聯(lián)合組成培訓(xùn)團(tuán)隊。這樣的團(tuán)隊組合，一方面彌補了專家們一線實踐經(jīng)驗欠缺；另一方面，也解決了一線骨干教師理論水平不高的問題；二是注重學(xué)員親身參與、角色體驗，將枯燥的理論融入具體的情境中，受訓(xùn)者在過程里感悟、體會、提高。

參與該項目培訓(xùn)的教師在氛圍寬松的課堂里平等交流，開心展示作品。一位教師對培訓(xùn)課堂這樣描述：輕松愉快，又微帶緊張，一改枯燥乏味的模式，使我們大多學(xué)員感到很欣慰，難忘！支持這樣的……

表1：省級主講教師培訓(xùn)（四川江油2班）每天反饋意見分類統(tǒng)計表

培訓(xùn)班40名學(xué)員，平均每天收到反饋意見38份。

三 項目培訓(xùn)的目標(biāo)明確。

項目培訓(xùn)的目標(biāo)明確，是為了在較短時間內(nèi)解決普遍存在的問題，或是促使特定人群某一方面素質(zhì)的普遍提高。以基礎(chǔ)課程項目培訓(xùn)為例：針對我國中西部農(nóng)村中小學(xué)教師技能現(xiàn)狀，以全面提高中小學(xué)教師“技術(shù)素養(yǎng)”、“思辨能力”、“合作能力”為目標(biāo)，滿足了該地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師對掌握信息技術(shù)和提高思辨能力、合作能力的迫切需求。

目標(biāo)一：技術(shù)素養(yǎng)

目前，在我國中西部地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，教師技術(shù)素養(yǎng)狀況令人堪憂，他們急切需要掌握教學(xué)活動中必備的技術(shù)素養(yǎng)。基礎(chǔ)課程培訓(xùn)的內(nèi)容，包含了與教學(xué)活動聯(lián)系緊密的圖形處理、字處理、電子表格和多媒體等技術(shù)素養(yǎng)，所設(shè)計的各種任務(wù)活動與學(xué)科教師的教學(xué)活動緊密相關(guān)。例如：“模塊五—字處理”，字處理的必選活動為“考試卷”的制作，與所有學(xué)科教師的教學(xué)活動相關(guān)。四個任選活動分別為制作“教學(xué)計劃”、“班級快訊”、“教學(xué)掛圖”、制作“獎狀”等四個方面的內(nèi)容，這些活動有的與班務(wù)工作有關(guān)，有的與學(xué)科教學(xué)有關(guān)，還有的與德育工作有關(guān)。不同學(xué)科的老師，可以根據(jù)教學(xué)的需要，熟悉和掌握相應(yīng)的技能。教師紛紛稱贊《基礎(chǔ)課程》：真是一本培訓(xùn)的好教材；配套的電子版《技能手冊》，似攜帶方便的一本技能“新華字典”。

目標(biāo)二：思辨能力

中西部農(nóng)村中小學(xué)里，教師年齡偏大、起始水平較低，思辨能力不如人意。因地理環(huán)境和經(jīng)費的制約，很少有機會進(jìn)行專項的培訓(xùn)和訓(xùn)練。因此，他們迫切需要提高思辨能力，并掌握其培養(yǎng)和訓(xùn)練的方法，用于教學(xué)實踐。

基礎(chǔ)課程以此為切入點，將思辨能力培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿于培訓(xùn)過程始終。僅舉一例：每個模塊均設(shè)計了用“3-2-1”模式，結(jié)對分享上一模塊家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)。所謂“3-2-1”結(jié)對分享模式，就是兩個人一組就家庭作業(yè)中的問題進(jìn)行交流；當(dāng)一方就上一模塊的家庭作業(yè)問題給出答案后，另一方針對其回答提出3個問題、點評喜歡的2件事情、提出１個建議；一輪進(jìn)行完成后，兩人互換角色，再按上面的過程進(jìn)行交流。“3-2-1”結(jié)對分享這一環(huán)節(jié)的時間為5分鐘，它要求隨機分成的兩人一組在規(guī)定的時間內(nèi)找到伙伴，然后完成兩輪“3-2-1”的交流分享。

目標(biāo)三：合作能力

農(nóng)村中小學(xué)教師由于每一所學(xué)校的教師數(shù)量相對較少、年齡老化和長期處于封閉的狀態(tài)，導(dǎo)致觀念落后，對“合作”的理解僅僅停留在較低的層面上，自身的合作能力較為薄弱。

針對這一情況，基礎(chǔ)課程項目培訓(xùn)將增強合作能力與掌握促進(jìn)合作的方法作為培訓(xùn)的一個主要目標(biāo)：

一是每個模塊的“3-2-1”結(jié)對分享，既是思辨能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程，也是合作能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程。培訓(xùn)中，第一二次的結(jié)對分享往往很少有小組能完成一輪“3-2-1”的結(jié)對分享。直到第五六次，才有小組完成兩輪“3-2-1”結(jié)對分享。學(xué)員們在經(jīng)歷任務(wù)未能完成的失敗后，不斷總結(jié)分析：怎樣才能迅速找到伙伴？怎樣安排發(fā)問順序？誰承擔(dān)匯報的任務(wù)？合作的意識、合作的能力在反復(fù)訓(xùn)練中得到增強和提高。

二是通過電腦隨機分組或其他形式的隨機分組，不斷變換合作學(xué)習(xí)的伙伴。通過增加學(xué)員交流的機會，來訓(xùn)練學(xué)員快速建立合作關(guān)系的能力。在培訓(xùn)中，主講老師會根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和助教反饋的各個小組合作中存在的問題，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)小組成員的組成，促進(jìn)合作能力培養(yǎng)。

三是助教參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中，既能了解任務(wù)的完成情況，又能適時干預(yù)，從而促進(jìn)每一個學(xué)習(xí)小組順利合作。通過反復(fù)地示范、引導(dǎo)，教師學(xué)會了促進(jìn)合作的方法。許多教師反饋：以前理解的合作學(xué)習(xí)太簡單化了，通過切身體驗，知道什么叫做合作學(xué)習(xí)，怎樣才能組織有效的合作學(xué)習(xí)，用什么方式促進(jìn)學(xué)生合作。

四 項目培訓(xùn)的策略研究

由于項目管理的特殊性，其培訓(xùn)的模式與培訓(xùn)的策略較為新穎，廣大中西部農(nóng)村中小學(xué)教師在較短時間內(nèi)難以接受，這需要采用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展項目培訓(xùn)。以基礎(chǔ)課程培訓(xùn)為例，培訓(xùn)采用將理論與過程結(jié)合、技術(shù)與活動結(jié)合、言傳與身教結(jié)合，注重在過程里感悟提高、活動中掌握技術(shù)、體驗時傳遞理念等策略。

1 理論與過程結(jié)合，過程里感悟提高。

區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式傳遞理論和講解方法,基礎(chǔ)課程項目培訓(xùn)不單獨講解課改理論和教學(xué)方法，而是將課程改革的理論滲透到培訓(xùn)的教學(xué)過程中，學(xué)員在具體的任務(wù)與活動里感知課改理論、體驗以學(xué)生為中心的教學(xué)法。

首先，貼近教師教學(xué)活動實際的活動內(nèi)容，充分體現(xiàn)了課改關(guān)于教學(xué)內(nèi)容改革的要求。

例如：《基礎(chǔ)課程》模塊五字處理。字處理的必選活動為“考試卷”，它就是日常教學(xué)活動中做得最多的一項工作。任選活動的“教學(xué)計劃”、“班級快訊”、“教學(xué)掛圖”、“獎狀”，有的與班務(wù)工作有關(guān)，有的與學(xué)科教學(xué)有關(guān)，還有的也與德育工作有關(guān)，都是教學(xué)活動中所涉及的工作。

其次，關(guān)注每一位學(xué)員，讓學(xué)員成為培訓(xùn)的主體，體現(xiàn)了課改關(guān)于師生主體地位改革的要求。

項目培訓(xùn)通過幾個重要的環(huán)節(jié)，充分了解學(xué)員的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒和原有水平。一是課程開始前的培訓(xùn)前調(diào)查，對學(xué)員的情況進(jìn)行全面了解；二是每天培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員以無記名方式寫當(dāng)天的反饋意見。充分了解學(xué)員當(dāng)天學(xué)習(xí)狀態(tài)，聽取他們的教學(xué)建議，第二天開始培訓(xùn)前進(jìn)行反饋；三是培訓(xùn)后調(diào)查，為培訓(xùn)積累經(jīng)驗，修改完善培訓(xùn)流程的時間分配。

“助教”在培訓(xùn)中的出現(xiàn)，讓培訓(xùn)者更容易關(guān)注每一位學(xué)員，也確保了培訓(xùn)的低“失誤率”。該項目的培訓(xùn)團(tuán)隊，一般由一位主講和兩位助教組成。助教的一個重要任務(wù)就是觀察培訓(xùn)中的每一位學(xué)員，有重點的輔導(dǎo)、幫助。當(dāng)學(xué)員提出疑問或是需要幫助時，助教會在第一時間靠近學(xué)員，適時給予支持。

另外，從培訓(xùn)的時間分配來看，絕大部分時間是學(xué)員在探索與創(chuàng)作、展示交流，很少有培訓(xùn)者滔滔不絕的講授。

最后，以積極肯定為主、注重表現(xiàn)性評價，體現(xiàn)了課改關(guān)于評價方式改革的要求。

項目培訓(xùn)完成后，不會以檢測的方式進(jìn)行考核，而是根據(jù)學(xué)員培訓(xùn)期間的表現(xiàn)給予鼓勵性的評價。在培訓(xùn)過程中，對學(xué)員的作品進(jìn)行評價時，依據(jù)的是“項目與活動評價量規(guī)”，使用的是“諍友”（后面有詳細(xì)解釋）式語句，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)了“絕對安全”的心理環(huán)境參與學(xué)習(xí)和交流。

2 技術(shù)與活動結(jié)合，活動中掌握技術(shù)。

不同于常規(guī)的信息技術(shù)培訓(xùn)，基礎(chǔ)課程項目培訓(xùn)將技術(shù)和任務(wù)活動緊密結(jié)合，在活動中了解和掌握技術(shù)。

首先，項目提供了電子版的《技能手冊》，為學(xué)員在任務(wù)活動中自己了解、學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)做好了充分的準(zhǔn)備。

針對零起點學(xué)科教師的《技能手冊》，包含了教師教育活動所必備的技能，以樹狀網(wǎng)頁的形式出現(xiàn)。該手冊圖文并茂，每一張圖片就是一個操作步驟，方便教師自己根據(jù)需要去學(xué)習(xí)和查閱。同時，《技能手冊》便于攜帶的特點，方便教師隨時查閱。

其次，不同技能組的技能與相應(yīng)的模塊活動相結(jié)合，強調(diào)在活動中，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握技能。

培訓(xùn)中，《技能手冊》以一種工具的形式出現(xiàn)。主講者只是簡單介紹使用方法，不會花時間介紹每一項技能和指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)技能，而是將每一組的技能與相關(guān)模塊的必選和任選活動聯(lián)系在一起，在完成任務(wù)活動中學(xué)習(xí)和掌握技能。

例如：“電子表格”的技能就在探索電子表格一個必做活動、和應(yīng)用“電子表格”的四個任選活動之中。完成必做活動與任選活動的每一個步驟就需要掌握一項“電子表格”的技能，學(xué)員按照步驟，通過查看技能手冊，一步一步地完成相應(yīng)的作品。作品完成的過程中，學(xué)員通過查看技能手冊自己便學(xué)會了從“打開電子表格程序”到“保存作品”這一系列的技能。通過四個任選活動的反復(fù)操作，學(xué)員逐漸熟悉每一項技能的運用。本模塊結(jié)束時，“電子表格”常用技能已經(jīng)基本掌握。

最后，將技術(shù)的提高與完成“挑戰(zhàn)”緊密結(jié)合，變“被動”接受為主動“探索”。

以“字處理”模塊為例：必做活動是“考試卷”,在完成“考試卷”的過程中，學(xué)員學(xué)習(xí)和掌握字處理的基本技能。考慮到學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異，制作的步驟中增加了兩個“挑戰(zhàn)”部分，通過完成這兩個“挑戰(zhàn)”，就會進(jìn)一步掌握“建立項目編號”和“將頁碼加入文檔中”兩項技能。只有當(dāng)學(xué)員完成“挑戰(zhàn)”部分后，其作品才有可能“超乎期望”。這樣以來，學(xué)習(xí)的過程就變“被動”接受為主動“探索”。

3 言傳與身教結(jié)合，體驗時傳遞理念。

“以身教者從，以言教者訟”（《后漢書》）告訴我們：用行動來教育的，別人會跟著做；用空話來教育的，只能導(dǎo)致爭吵。基礎(chǔ)課程項目強調(diào)“身教”，淡化“言傳”，注重傳遞過程中的模仿和角色體驗。

首先，“要求學(xué)員做到的，培訓(xùn)者先做到”。以“遵守培訓(xùn)作息時間”為例：由于該項目培訓(xùn)的時間緊、任務(wù)重，五天時間完成兩本教材二十四個模塊的學(xué)習(xí)。因此，每天的培訓(xùn)時間均為8:00—18:00，晚上還有家庭作業(yè)。作為參與該項目培訓(xùn)的成人學(xué)員而言，有相當(dāng)?shù)碾y度。在此情況下，從事培訓(xùn)的教學(xué)人員、評估人員、管理人員都是每天提前半個小時進(jìn)入培訓(xùn)教室，做好各方面的準(zhǔn)備（這也是信息化環(huán)境下教學(xué)工作的需要）。下午培訓(xùn)結(jié)束后，教學(xué)人員、管理人員還將召開培訓(xùn)后會議和整理培訓(xùn)教室。“身教”的效果顯而易見：參與的學(xué)員都會經(jīng)歷抵觸——堅持——積極參與這一轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變，不是因為培訓(xùn)開始前簡單的“言傳”要求而發(fā)生，而是因為參與項目的人員始終如一“身教”的結(jié)果。很多教師在培訓(xùn)最后的反饋中都會寫道：這幾天雖然辛苦，但培訓(xùn)的老師和管理的人員更辛苦，他們辛苦地付出，才讓我們學(xué)到更多東西。在以后的工作中和繼續(xù)傳遞中，一定要像他們一樣“以身示范”！

其次，“要求學(xué)員掌握的，培訓(xùn)者多運用”。以“諍友”為例：“諍友”，就是勇于當(dāng)面指出缺點錯誤，敢于為“頭腦發(fā)熱”的朋友“潑冷水”的人。在項目培訓(xùn)中，“諍友”概念的引入，徹底改變了老師們傳統(tǒng)的評價方式。鑒于初次接觸“諍友”這一概念教師較多，培訓(xùn)教材提供肯定別人的范例，如“我喜歡你這樣做…”、“這樣做真得很棒…”、“給我印象最深的是…”等句式。同時，還給出建設(shè)性反饋的范例“我不知道我的理解對不對…”、“我明白你想要怎么做了，但是如果…也許更好”、“如果你能…的話，我會更喜歡的”等句式讓學(xué)員模仿。

培訓(xùn)中，教學(xué)人員對學(xué)員回答問題和作品的評價都采用“諍友”的句式。當(dāng)學(xué)員未用或未能準(zhǔn)確使用“諍友”的句式時，第一時間提醒學(xué)員，予以示范。通過反復(fù)操作訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)員培訓(xùn)后能使用或創(chuàng)造性的使用“諍友”的句式對他人的作品給予評價。

一位參培老師與筆者交流：以前評價別人的作品、觀點、行為時，不知道怎樣提出建設(shè)性意見。通過模仿你們教學(xué)過程中的評價語言，現(xiàn)在知道如何運用“諍友”的句式給別人提出建設(shè)性意見，而不會讓對方感到難堪。

最后，“要求學(xué)員運用的，培訓(xùn)者常示范”。僅以“3-2-1”結(jié)對分享模式為例：這一結(jié)對分享模式要求學(xué)員掌握，并能熟練運用。考慮到學(xué)員對這一概念陌生，兩位助教會先做示范。通過助教示范，了解“3-2-1”模式的具體過程后，學(xué)員們?nèi)菀啄７隆Ｍ瑫r，培訓(xùn)過程始終，無論是主講教師或是助教人員，評價學(xué)員的作品或回答問題時，都堅持采用“3-2-1”模式與其交流。參培學(xué)員在耳濡目染和反復(fù)訓(xùn)練下，容易把握這一模式的精髓與實質(zhì)。

一位50多歲的教師2007年6月14—18日參加培訓(xùn)后，對培訓(xùn)者示范這一做法有如下評論：模仿式教學(xué),讓我們體會到以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的必要性和合理性！培訓(xùn)后調(diào)查統(tǒng)計：85.8%以上的教師對課改理論有了進(jìn)一步的認(rèn)識；78.3%以上的教師有信心在學(xué)科教學(xué)中運用21世紀(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)法；65.7%以上的教師有信心將培訓(xùn)理念和掌握的技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。

五 項目培訓(xùn)的問題與對策

項目培訓(xùn)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式與培訓(xùn)理念，給人耳目一新的感覺同時，也受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。以基礎(chǔ)課程項目培訓(xùn)為例：由于項目培訓(xùn)對象的特定性和培訓(xùn)方式的新穎性，傳統(tǒng)的管理、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)方式帶給項目培訓(xùn)諸多阻力。

一是對項目及項目培訓(xùn)理解不充分，導(dǎo)致個別項目學(xué)校和參培教師對項目培訓(xùn)的重視程度不夠。一些項目學(xué)校在選派參培人員時，沒有嚴(yán)格按照項目的要求選派；一些參培學(xué)員未能全身心地投入項目培訓(xùn)。特別是第三級的項目學(xué)校的學(xué)科教師培訓(xùn)的時間、人員、管理不落實，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯。為解決這一問題，項目管理機構(gòu)或基層學(xué)校有必要了解項目的特點與項目管理的要求。

二是部分中老年教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，短時間內(nèi)難以接受新型的培訓(xùn)方式，影響了培訓(xùn)效果。根據(jù)這一問題，可采取允許作品或任務(wù)的多樣性、逐漸同化觀點。

三是一些參培教師對注重表現(xiàn)性評價的培訓(xùn)評價理解不到位，潛意識里只考慮最終的考核、檢測成績，導(dǎo)致培訓(xùn)的過程中不積極、不主動。這就需要培訓(xùn)者或管理者，當(dāng)這一情況出現(xiàn)時，及時提醒學(xué)員注意表現(xiàn)性評價內(nèi)容。

四是極個別教師按傳統(tǒng)培訓(xùn)的管理模式要求自己，只注重考勤與筆記，導(dǎo)致不能完成任務(wù)和項目活動，影響個體培訓(xùn)效果。對于這一問題，淡化“筆記”與“考勤”，強調(diào)評價關(guān)注過程表現(xiàn)。

綜上所述：項目培訓(xùn)在快速提高中西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平方面，具有積極的作用。加強項目培訓(xùn)研究，解決培訓(xùn)的認(rèn)識問題和準(zhǔn)確把握項目培訓(xùn)的特點及策略，必將會有效地促進(jìn)我國中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平快速成長。

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