大學生Ｍｏｏｄｌｅ教學平臺應用現狀的個案調查

段金菊

【摘要】作為一個開源的網絡教學平臺，Moodle在教學領域有很好的應用價值，是學生利用網絡進行學習的理想平臺。文章對大學生Moodle教學平臺應用的現狀進行了調查與分析，并對存在的問題進行探討，進而提出了相應的解決策略，旨在為探索出一條Moodle平臺在各大高校教學中應用的新思路而提供初步探索與理性思考。

【關鍵詞】Moodle教學平臺;應用現狀;建議和策略

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2009) 02—0088—04

一 研究目的

Moodle以其先進的教學理念、強大的功能、快捷簡便的操作、源代碼開放、免費使用等優勢受到越來越多高校的青睞，為數字化學習注入了新的生機和活力。西北民族大學于2007年初將Moodle平臺應用于網絡教學，用來輔助日常教學，以優化教育教學效果。但是在實際應用的過程中，不可避免的存在一些問題 ，使得這個平臺的作用得不到很好的發揮，學生的學習效果得不到提高，如何找出并解決這些問題成為我們關注的重點。故本研究的目的在于促進高校Moodle教學平臺的進一步開發和應用，引導更多的學生利用Moodle平臺進行有效的數字化學習。

二 研究設計

1 調查對象

目前， 西北民族大學的信息化環境建設比較好，這為Moodle平臺的進一步應用提供了良好的條件。教師在Moodle 教學平臺上創建的課程共有288門，覆蓋十四個院系。本次調查的樣本是西北民族大學西北新村本部和榆中分校十四個院系的學生，包括現代教育技術學院、法學院、經濟管理學院、語言文化傳播學院，醫學院，電氣工程學院，外國語學院等，采用分層抽樣的方法對500名學生進行了調查，其中男生272人，占的比例為54.4%。女生228人，占的比例為45.6%。大一學生145人，大二年級學生127人，大三年級學生118人，大四年級學生110人。

2 研究內容

為了研究大學生的Moodle學習行為，本研究采用自編的《Moodle教學平臺使用情況調查》問卷，就以下幾方面問題展開了調查：大學生利用Moodle教學平臺的基本情況；影響個人使用的因素；使用Moodle平臺的滿意度調查；學生對Moodle平臺的需求及期望。

3 研究過程

本研究自2007年11月開始，經過幾個月的時間，最終在2008年8月10日完成研究、得出結論。本研究主要采用問卷法，采用團體施測的方法，集中發放和回收，共發出問卷500份，回收有效問卷 487 份，有效率為 97.4%。采用EXCEL進行數據統計分析。除此之外還采用了文獻分析法、訪談法、在線觀察等方法以彌補問卷調查的不足。

三 調查結果及分析

1 學生利用網絡的基本情況

（1） 35.8%的學生上網的場所是網吧；48%的學生是在學校的機房，只有16.2%的學生有個人電腦。可見，很多學生由于條件限制，上機、上網困難，他們利用Moodle平臺學習的條件還不成熟。

（2） 在“每天上校園網的時間”問題中，0.9%的學生回答“2小時以上”，16.1%的學生回答為“1-2小時”，83%的同學在半小時以下。

（3） 在“你上校園網的主要目的”的問題中，只有11.5%的學生是網絡課程學習。選課、了解學校動態、收發郵件的分別占29.9%、28.7%、21.8%。

2 Moodle教學平臺的使用情況

（1） 在調查中，只有53.6%的學生利用過Moodle平臺而46.4%的學生還沒有使用過這個平臺，其中文史類的學生占62.4%，文史類學生Moodle平臺的利用率較理工類的低。在對沒有使用的原因調查中，“沒注意過學校網站有這個網絡教學平臺”的占43.7%；而30%的學生認為“沒有合適的課程和學習資源”；占20%的學生選擇“不習慣網絡學習方式”“其他原因”的占6.3%。由此可見學校的宣傳和支持力度不夠，資源有限是影響學生使用的最主要因素，同時我們發現，由于受個人學習習慣、學習方式的影響，很多學生不習慣網絡學習方式。

（2） 在對使用Moodle平臺的學生進行調查，結果如下所示：

可以看出，很多學生使用Moodle平臺的意愿不高，使用頻率較低，很多學生使用Moodle平臺的經驗不是很豐富。當然，Moodle平臺對于學生的信息素養要求較高，約占77.1%的學生不能很好的利用Moodle平臺提供的學習工具進行學習，所以技術問題是一個主要的問題。

（3） 在“經常用到Moodle平臺的那些功能”問題中，45%的學生的回答是在線交流。75%的學生使用Moodle教學平臺的目的是提交作業，48%的學生是下載資料，7.4%的學生才是學習感興趣的課程。可見利用Moodle平臺真正進行自主學習的很少。

（4） Moodle平臺上的討論和現實的交流討論相比，37.4%的學生更喜歡在Moodle上發表自己的看法，而62.6%的學生喜歡和教師、同學面對面的交流。與此同時，性格比較外向，平時在課堂上比較活躍的學生及一些尖子生更愿意面對面的交流。而具有語言障礙，內向及成績并不突出的學生則更傾向于在線交流。

（5） 在調查中發現，教師很少利用Moodle平臺輔助教學，而且通過了解知道他們很少要求學生利用Moodle平臺上的網絡課程進行自主學習，這也從側面反映出教師自身并不習慣利用網絡進行必要的輔助教學，也說明了學生的Moodle學習沒有受到教師的督促和鼓勵。

（6） 關于“使用Moodle平臺所遇到的主要問題”的回答有以下幾個方面：

根據我們的調查，西北民族大學教師在Moodle 教學平臺上創建的課程共有288門，覆蓋十四個院系，但是很多課程（占60%）都沒有教學內容和相關教學資源，只有一個空白的框架。教師對平臺上的資源更新速度慢，反饋意見不及時也是一個大問題，學生在使用Moodle平臺進行學習的過程中，由于無法得到相應的幫助和教師的及時反饋，他們在學習中逐漸對自學這種學習方式喪失了信心和興趣，產生了學習上的挫折感。

很多學生反映在使用Moodle平臺的過程中，提交帶有圖片的作業后，不能正常地顯示作業內容，在訪問Moodle平臺時，經常出現網頁鏈接錯誤，等待時間長，反應速度慢，部分內容無法瀏覽等問題。在Moodle平臺上，想自學的課程學生無法獲得密鑰。Moodle的分組功能很弱，而且太過程式化，它的分組是很不清晰的，學生和學生的交流不是很方便，該平臺交互上的不足使師生、學生之間的交流不充分，缺乏一個良好的交互式程序，例如：在線學生之間的交流、會話，僅限于同處于同一課程內。Moodle系統缺乏數、理、化學科所需的編輯器；Moodle平臺在線測試、聊天等都與課程內容相分離，與教學的結合不是很緊密，而且操作起來不是很方便，缺乏有效的整合。

（7） 在對“應用Moodle平臺進行學習的效果”調查中，只有44.9%的學生認為利用Moodle平臺輔助學可以提高學習效率，可見，該平臺目前的學習效果還不理想。

3 個人影響因素

由于西北民族大學是一個民族院校，因此在調查中應注意語言習慣，閱讀習慣對使用Moodle平臺的影響，結果發現調查對象基本上不存在這方面的障礙。剛好相反，一些語言能力比較差、在課堂上發言不夠積極的學生能夠在Moodle平臺上暢所欲言，他們表示這種交流方式承受了比較小的心理壓力，這些學生更愿意通過Moodle平臺和教師探討學習、生活中的一些事情。同時還發現Moodle平臺對于一些膽怯、不善言談、不善與人交流的同學提供了表達思想的廣泛的空間。另外大部分少數民族學生表示他們更喜歡閱讀本民族語言版本的數字化信息。

4 Moodle平臺的滿意度調查

一個平臺只有得到廣大學生的認可和接受，才能更好的應用于教育教學中，才能更具有生命力。對滿意度的調查主要從以下幾個方面進行：課程資源、教學活動、信息交流、版面設計和技術服務五個方面。在調查中我們發現大多數的學生對于Moodle平臺的滿意度較低。

5 學生對于Moodle平臺的需求及期望

通過訪談得知，在“最喜歡Moodle平臺的哪個活動”問題中，絕大部分學生選擇Blog和Wiki。由此可見，Blog和Wiki是一個作為現在很流行的活動，同學們也期望在Moodle中能夠利用。然而，現在Moodle平臺的Blog功能卻相當薄弱，基本上和整個Moodle系統脫節，缺乏有效的整合和創新，這是今后該平臺完善的方向之一。在回答“Moodle平臺最需要改進的地方”問題中，依次是教師的反饋（41%），網絡速度（27%），教學資源、內容的更新（26%）和學校的政策、支持與鼓勵（6%）。

四 建議和策略

通過對Moodle平臺應用情況的調查，我們對存在的問題進行了分析、總結，并從以下幾個方面提出一些針對性的建議和策略：

1 學校方面

首先，使用Moodle平臺初期應開展“Moodle平臺使用學習班”，讓教師和學生消除 “抗拒”和“恐懼”意識，熟悉Moodle平臺的技能和技巧，深刻理解Moodle的教學理念和功能模塊。加強教師教學設計能力的培養，讓教師在充分而深入的了解了Moodle平臺之后，在實際的教學中，能夠結合Moodle平臺進行教學設計，從而優化教學效果。最后，通過此培訓提高師生的信息技術水平，解決他們在使用Moodle平臺過程中的技術困難。

其次，學校應該制定使用Moodle平臺進行輔助教與學的獎懲機制，積極地鼓勵廣大教師加入到應用Moodle平臺的行列中來，引導學生使用Moodle平臺進行自主學習，鼓勵學生可以在任何時間進行學習，鼓勵學生在學習的過程中可以上傳一些自己認為很有價值的資料，這樣，學習者就會處于主人翁的地位，從而提高學生的學習積極性。

最后，學校要加強規劃，注重實效。在對Moodle平臺網絡課程的創建中，盡可能的做到一個教師創建一門課，課程不要重復，對教師開設的課程加強管理和更新。

2 教師

在調查中，很多同學認為教師對課程加了密鑰，使得課程無法進行訪問和學習，針對這個情況，教師應該取消密鑰，使學生可以自由的瀏覽課程內容和資源。教師在創建課程時，應該對課程的類型，學習者特征以及學習目標進行綜合的分析，分析課程是否適合創建網絡課程，從而達到較好的教學效果。想建設好一門基于Moodle平臺的課程不能單憑一己之力，而需要教學團隊和學生的積極參與、群策群力。在Moodle課程的建設過程中，教師可以根據自己的計劃和規劃，將資源上傳，同時也鼓勵學生上傳他們認為有用的學習資源，這樣，網絡課程的建設就顯得容易了。

教師的角色定位一直是一個比較有爭議的話題，在Moodle平臺輔助教學的過程中，大部分情況是教師起主導性的作用，學習者在很大程度上是在被動的接受知識，這就需要教師在教學中轉變教學觀念，對自己的角色進行合理的定位，創設“以學生為中心”的網上學習環境來促進高質量學習的發生。教師在Moodle平臺的主要工作中，對學習作出科學合理的評價尤為重要。教師應該對學生的學習行為進行追蹤，監控。包括學生訪問課程的次數、時間及場所等；也可以查看某個教學模塊學生的參與情況，教師可以對學生提交的作業進行深入的分析后，對學生的學習進行過程性的評價，實現對學生的個性化、真實性、發展性評價，從而完成最終的學生評價。

3 學生方面

學生對平臺的熟悉和習慣需要一個過程，在開始階段學生并不是很愿意使用，覺得平臺界面有點粗糙，不好看。這是由于開始時學生主要的注意力沒有集中到它的具體內容上。當學生經過一段時間的使用后，注意力發生了轉移才可以逐步接受和習慣在平臺上進行的學習交流，提交作業和提問等活動。所以要轉變學習觀念和嘗試新的學習方式，從思想上接受網絡學習，養成使用Moodle 平臺的習慣，把基于Moodle平臺的學習和課堂學習有機的結合起來，促進高質量學習的發生，優化學習效果。同時，要積極地和教師、同學在Moodle上交流，通過交流，解決在實際學習中存在的問題，并將自己的一些想法和建議通過該平臺反映出來。

4 針對Moodle教學平臺本身

Moodle平臺的設計是一個模塊化的設計，對其功能可以進行便利的擴展，我們應該從學習者需求的角度出發，為平臺增加一些新的功能，從而體現學生的個性化學習。在擴展功能的過程中，應該鼓勵學生積極參與，激發他們優化平臺的愿望，從而使學生參與到優化平臺的活動中去，共同完善Moodle平臺。

理想的Moodle平臺應該有記錄學生學習路徑的功能，以方便學生的學習。

理想的Moodle平臺應該支持單元之間的查詢、檢索功能，便于單元之間的切換。應該有課程自動答疑系統，幫助學生解決常見的問題，能夠提供基本的技術支撐，有完善的學習支持服務體系。

理想的Moodle平臺更應該有一個大范圍的討論和交流區，以克服目前Moodle平臺的交流和討論只限定在一定學科內的缺陷，以便使交流和討論變得更便捷，從而讓學生在大范圍的頭腦風暴中產生更多新的想法，新的思想。

理想的Moodle平臺應該有比較好的版面布局和界面風格。

理想的Moodle平臺應該有多語言版本，從而滿足民族高校不同語言習慣學生的需要。

五 結語

總之，Moodle是一個嶄新的事物，Moodle平臺在各院校教學中的應用還處在起步階段，本研究僅以西北民族大學為例，但“窺一斑而見全豹”，希望研究結果能對各高校有所啟發。

參考文獻

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