引領教師有效聽課

孫保華

在新課改形勢下，要想成為一名優秀的教師，既要學會如何上課，也要學會如何聽課。聽課是比較常見的一種教研方式，教師可以直接從教學情境中獲取相關信息資料，開展教育教學研究。教師通過聽課，可以達到互相交流，取長補短，促進自我反思，以此提高課堂教學能力。看似簡單的聽課，方式方法不同，效果也迥然不同，因此，必須加強對教師聽課的培訓。

一、樹立意識，有的放矢

聽課是一種行之有效的研究課堂教學，提高教師教學研究水平的重要方法和手段。其作用表現在：教師的教學理念在聽中升華、教研能力在聽中加強、技能技巧在聽中產生、業務水平在不知不覺中提高。聽課要有較好的收獲，首先要樹立聽課的四種意識。

1欣賞意識

聽課是以對授課者這個主體的尊重為基礎的。授課是一種勞動，是一種有創造性的勞動，是藝術性的勞動。在這一過程中，授課者最大程度地發揮了他的聰明才智。帶著尊重、欣賞的意識，能充分地感受到授課者的優點，體會到授課者成功的喜悅，同時能以積極的態度感覺到其中存在的價值，即使是暴露出的問題。如果聽課者抱著不以為然的態度，聽課的結果往往是負面的。

2交流意識

聽課前可了解與授課相關的情況，如聽課活動主題、教師情況、教學預設、學情程度等，也可以了解授課時可能存在的問題，帶著對某一問題的思考、探索進行聽課。有了這些交流的基礎，聽課時可以有較好的切入角度、層面。聽課前后都應該有交流，并且聽課前交流的作用往往是超過聽課后的交流，但目前其作用卻被我們忽視。

3分享意識

聽課者要把授課者的工作成效視同己出，積極地參與到授課者的工作之中，才能分享到授課者的成功。這樣的意識有利于發揮聽課者的主觀能動作用，避免聽課者處于被動聽課的境地。

4援助意識

任何教師對個人的教育教學水平都有一定程度的認識，即自己已具備某些優勢，還存在著某些不足，需要向別人學習。帶著“援助”的意識，帶著自己在教育教學中的一些問題和思考，“聽”別人的優勢“照”自己的不足，思考如何有針對性地進行調整，可以使聽課收到較好的收益。

二、精心準備，成竹在胸

俗話說，留心天下皆學問。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不了解授課者和學生情況，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。要想通過聽課真正學點東西，就必須做一個聽課的有心人，精心做好聽課的準備工作。聽課前應做好如下準備工作：

第一，要了解授課教師。如果外出聽課，盡可能查閱資料，了解授課教師的有關情況，包括教學風格、研究課題等。

第二，熟悉教材，了解本課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。根據教材的前后聯系確立教學目標，選擇教學方法，針對本課在頭腦中設計出課堂教學初步方案，粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

第三，要在物質和精神上做些準備。帶上聽課時所需的物品，保持聽課記錄本的干凈整潔，不管授課教師上得是否精彩，聽課時一定要精神飽滿，精力集中。聽課時要提前進入課堂，不要與其他教師竊竊私語，這樣既尊重授課教師和學生，減少對授課教師的壓力和學生的信息干擾，也便于更清楚地把握教師和學生的活動。

三、善聽巧記，不拘一格

聽課過程中，聽課者要聚精會神，全身心地投入，邊聽邊看，邊想邊記，記好聽課筆記，隨時寫出簡評，要做到聽、看、想、記的有機結合。聽課筆記的記錄也未必要面面俱到，洋洋灑灑。那么聽課時我們應記錄些什么呢?

1記錄閃光點

有位哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發現別人長處，并能學習別人長處，最終變為自己長處的人。可每次聽過課后，總有人會說，這節課哪兒不怎么樣，哪兒還沒有誰講得好。這就不好了，如果我們聽課時，只抱著這樣一種挑刺的態度去聽課，哪就很難讓我們有所長進了。可以說，每一節公開課，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們抱著一種虛心學習的態度，積極調動自己敏銳的眼光。認真去捕捉，至少都會發現一兩個閃光點。比如，課堂中出現一些精彩的教學片段。授課者靈活駕馭課堂教學之巧妙處，善于誘導啟發思維之經典處等等，都應重點記錄。課后我們可以慢慢品味，細細揣摩這些精妙之處，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。

2記錄不足點

聽課時要帶著批判和審視的目光，無論多么資深的教師，準備得多么充分，課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法運用、知識的講解、例題的選擇、板書的設計、學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處，我們要及時吸取教訓，重新思考再設計，以便以后自己在教學中得以改進和提高。以此為鑒，也可以使我們在以后的教學中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，進而使自己的教學日臻完善。

3記錄疑問點

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”對別人的教學，自己持不同看法的地方，用問號標記出來，用以反思、商榷和詢問。比如：這個問題有必要問嗎?能否這樣處理教材?還有比這更好的處理方法嗎?尤其是對于自己與執教者有不同的思考、不一樣的環節設計時，更應該記錄。同時最好也寫下自己在以前的教學中是如何處理這個環節以及這樣處理的原因。課后再將授課者的教法與自己的構思進行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔別人，看不到授課者的長處，不理解授課者的良苦用心，又可以避免無原則地認同授課者的設計，看不到授課者思路、方法的不足。

4記錄靈感點

在聽課過程中，聽課者往往會隨著課堂教學的一步步推進、教學內容的一步步展開，也許會突發奇想，或突然產生一些靈感，但這些“智慧的火花”若不及時去捕捉并記錄下來，就會因時過境遷而煙消云散。因此，聽課者在聽課的過程中要隨時記下當時的感想、感悟和收獲，并對之進行歸類、整理、總結。這不僅有利于課后評課、交流，更有利于提高自己的教學水平，增強自己的教學能力。

四、樂于反思，聽有所得

“學而不思則罔，思而不學則殆。”聽課不是單向活動，而是雙邊活動。應該在研究的狀態下聽課，聽課后一定要慎思，這樣才真正起到研討的作用。如授課者對教材為何這樣處理?換成自己該如何處理?授課者是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的?自己應該怎樣對“閃光點”活學活用?我們聽課的目的是為了借其所長為我所用，見其所短為我所鑒。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面，并針對這節課實際情況，提出一些建設性的意見與合理性的修改建議，與授課者進行交流切磋，從而互助互學，增長雙方的教學水平。因此，每次聽過課后聽課者應對聽課內容及時進行反思、總結，寫好聽課反思。

總之，我們只要以謙虛的態度、欣賞的眼光、研究的心態和分享的神情，去聽、去品、去悟，堅持經常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，及時向授課者討取教學感悟，聆聽評課教師的意見，并將自己的看法表達出來讓其他教師進行評議，就必然會使自己的教學水平產生一個質的飛躍。

責任編輯：孫海燕