論二語習得理論指導下的網絡英語教學

丁玉寶

摘要：本文在歸納了網絡外語教學主要特點的基礎上，探討了“可理解性輸入和輸出”和“學習者因素”等相關的第二語言習得理論對于網絡英語教學的指導作用。

關鍵詞：網絡英語教學；可理解性輸入和輸出；學習者因素

一、引言

隨著網絡教育的飛速發展和日漸普及，如何把因特網運用于外語教學已引起了越來越多外語教師和外語學習者的關注。對于網絡外語教學這一課題的研究不僅要從網絡本身的特點和優勢出發，還應該充分考慮外語學習者的實際需要以及外語教學理論的合理應用。本文結合網絡外語教學的特點，討論相關的第二語言習得理論對于開展網絡外語教學的理論指導作用。

二、網絡外語教學的特點

1、為學習者提供了相對真實的交際場景

網絡為外語學習者提供了與本族語使用者交流、溝通的機會，使得真實的交際成為可能。

2、有助于培養學習者的協作學習能力

一般來說，協作學習有兩層含義：由一組學習者共同完成一項學習任務：教師通過讓學習者互相評估，開展一門課程的教學。顯然，如果手段得當，網絡教學對于培養外語學習者的協作能力是大有裨益的。

3、能更好地做到以學習者為中心

網絡外語教學模式把學習者放在首要地位加以考慮，學習者不再是知識的消極接受者，而是主動積極地參與學習。他們有更多的機會。并且要擔負更大的責任去弄清自身的學習需求，尋找適合自己的學習材料。

4、有利于激發學習者的學習動機

由于網絡提供了大量相對真實的語言材料和交際場景，學習變得更為有趣和有意義，學習者通過參與類似于“浸入式”的學習，借助文字、聲音、圖片和圖像等，可以更好地體驗目的語及其文化，從而有效地激發學習者的內在動機。

5、有助于培養學習者的學習技能

在外語網絡學習中，學習者有著更多的靈活性和主動性，這就要求學習者在尋找適合自己的學習材料時具有批判性思維能力，在使用網絡資源時具有研究能力和組織能力，在交際過程中具有行之有效的展示能力等等。所有這些能力的培養都將成為學習者除了語言技能外必須掌握的重要能力，有利于實現從應試教育向素質教育的轉變。

三、二語習得理論對于開展網絡外語教學的指導作用

第二語言習得理論對于傳統外語課堂教學的指導作用已經被廣大外語教師和外語教學理論研究人員所接受。然而，這些理論對于網絡外語教學是否有指導作用則有待于實踐的檢驗，

1、二語習得理論概述

第二語言習得研究從興起至今已經取得了長足發展。這些研究的成果進一步促進了教學實踐。雖然第二語言習得的研究領域界限相對寬松，但是它也具有一個較為完整的理論框架。這個理論框架包含了對于五類相互關聯的因素的研究：(1)影響語言輸入特征和學習者策略的情境因素；(2)決定第二語言習得過程的語言輸入因素；(3)影響第二語言習得的學習者因素(學習者差異)；(4)學習者的學習策略、語言輸出策略和交際策略等學習過程因素；(5)語言輸出因素。

2、相關的第二語言習得理論對網絡外語教學的指導性應用

Krashen認為，理解是語言習得的基礎。他在發表的一系列論文中提出了“輸入假設”的觀點，并指出：要使語言學習者把輸入的語言變為吸收了的語言，輸入的語言必須是該語言學習者所能理解的。然而，傳統課本的先天缺陷，無法提供適合每位學習者理解能力的語言輸入。

網絡外語教學的出現，在這方面提供了很好的解決方法。網絡提供了大量生動鮮活的外語材料。每位外語學習者都能在網絡上找到合適的學習材料，即達到并完成可理解性輸入這一過程。

3、學習者因素對網絡英語教學的影響

網絡外語教學的主要形態有課堂教學形態和自學形態，其中后者占有很大比重，這種處于個別化學習狀態下的外語學習者，在年齡、語言能力、個性、認知風格、學習策略及已有的外語知識等方面均存在著很大的差異。第二語言習得研究對此給予了高度重視。正如Stem(1983)所指出的那樣：語言學習者理應成為任何語言教學理論關注的核心。

四、結束語

當今信息技術飛速發展，越來越多的高新技術的出現必定對網絡外語教學產生巨大的影響。然而，無論技術發展到何種地步，還是要為我們所用、為提高外語學習者的語言能力服務。深刻理解第二語言習得理論，并將已有的最新研究成果付諸于網絡外語教學的實踐具有深遠意義。