如何培養學生的地理思維

羅 慧

一、什么是地理思維

不同的學科有不同的思維方式，這與知識結構相關。如果我們不理解學科的體系，可能就不能對它的內容進行有效的思考。地理學科主要包括普通地理和區域地理兩部分。普通地理主要討論地理事物、現象和一般規律，又包括自然地理(含地圖知識)和人文地理(含經濟地理)兩部分。前者研究地球整體的結構及其發展變化的規律，對人們正確認識自然環境的規律性有重要作用；后者研究人和自然環境之間的關系，對人類如何合理地利用自然和改造自然、建立人類與環境之間協調發展的價值觀念和環境意識具有重要意義。地理學研究的根本目的，一是所有的地理事物和現象是怎樣聚合到一個地點并共同起作用的，怎樣共同決定地方的特征并構成人類生活的基礎；二是這些地理事實怎樣在不同的地點有所不同，怎樣造成地方和地區的差別，并成為人類不斷發展的基礎。

地理學的特征決定了地理科學的研究方法和思維方式，是綜合、聯系、區域、戰略以及立體的思維方式。正確的地理思維具有綜合性特征和區域性特點。

二、地理思維訓練的類型及訓練

按照思維的邏輯屬性，地理思維主要有以下幾種類型：綜合思維、空間思維、生態協調思維、發展性思維、批判思維和創新思維。思維訓練不是抽象的而是具體的，它的核心要素包括思維、能力、創造，關鍵要素是知識、方法、信息。訓練關鍵點一要注意梯度，二要考慮向度。使學生在有限的時間內獲得更多的信息，讓學生從不同角度認識事物、掌握知識、形成能力。下面以“澳大利亞”的教學為例，談談在本課例中是如何進行地理思維訓練的。

進行地理思維訓練可以抓住關鍵要素，澳大利亞最主要的特點為“半環狀”，社會經濟特征為“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車里的國家”。我們可以利用圖1向學生展示本課例的關鍵知識要素及其之間的聯系，讓學生有個整體的感知。然后再分知識點逐個進行地理思維的訓練。

1綜合思維。綜合思維是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合成為整體。就綜合分析而言，必須抓住主要矛盾和核心問題，弄清地理事物的關鍵所在，把握全局、分清主次、歸納總結和整體提升。要從綜合分析的角度來看待區域地理特征。在本課例中出示圖2，可以讓學生先明確澳大利亞半環狀的分布特征這一關鍵，可以構建緯度位置、大氣環流、地形、洋流、海陸狀況五個向度，從地帶性因素和非地帶性因素綜合分析其成因。

2空間思維。所謂空間思維，關鍵是建立起準確的方位概念，形成科學的地圖影像，從而能夠正確描述某一地理事物的實際方位，并以此為基礎深入探究地理問題。空間性和綜合性是地理學的根本特性，地理事物一定要落實到具體的空間。用數理位置(如經緯網坐標)、自然地理位置(如相對于山脈、河流的位置)、人文地理位置(如相對于城市、鐵路的位置)來表述，充分運用地圖和其他地理圖像，培養和發展學生的空間想象能力與空間觀念。出示圖3，學生對澳大利亞的自然地理位置一目了然，印象深刻。

3生態協調思維。所謂生態協調思維，就是要培養學生從生態環境良性循環的角度去思考地理問題，關鍵在于協調人地關系，不斷改善人們的生產生活方式，尊重自然規律，按照經濟規律辦事，從以往的“人定勝天”上升到環境友好型的持續發展方式。因為人類活動使原始的自然環境發生了巨大變化，形成了自然與人文相融合的地理環境。出示圖4，讓學生討論這些要素是如何影響澳大利亞的?澳大利亞又是如何成為“騎在羊背上的國家”的?“騎在羊背上的國家”又促使各要素發生怎樣的變化?可能會產生怎樣的問題?如何才能良性循環?

4發展性思維。地理學所研究的事、物和現象不是靜止不變的，而是隨著時間的發展在不斷變化。研究這種變化發展的特點，掌握地理事物變化發展的規律，并據此預測和推論未來地理事物發展變化的過程和結果，這便是地理學的戰略性。是否具備理解地理事物發展變化過程的能力，是否具備探尋地理事物和現象變化發展規律的能力，這就成為地理學科高考的評價目標之一，也是一個學生是否具備地理素養的具體體現。

澳大利亞長期靠出口農產品和礦產資源賺取大量收入，農牧業、采礦業為澳傳統產業。澳大利亞的高科技產業近幾年有較快發展，在國際市場上競爭力有所提高。自1970年以來，澳大利亞經濟經歷了重大結構性調整，旅游業和服務業迅速發展，占國內生產總值的比重逐漸增加，目前已達到70％左右。如圖5構建多向度平臺，幫助學生理解和思考澳大利亞的經濟發展情況。

知識的廣度和深度往往依賴思維的廣度和深度，真正的教育是思維和能力的訓練。我們應當努力培養靈活的、生動的地理思維，即能反映自然界本身的運動的思維，幫助學生發展地理思維技能。通過訓練，要讓我們的學生“跳出地理看地理，跳出區域看區域”，理解一系列新的理念，提高學生的地理素養。