正確面對學生質疑提升語文教學品味

李莉芬

〔關鍵詞〕 質疑；文本傾向；獨特

體驗；思維空間

〔中圖分類號〕 G６３３.3

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

0２（Ａ）—0019—０1

新課程標準強調著重培養學生的創新精神和創新能力，鼓勵學生大膽質疑。教師該怎樣引導學生正確質疑呢？筆者有以下幾點建議。

一、尊重文本特點，明白如何質疑

新課程標準中指出：“學生對語文材料的反應是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”可見，教學內容的價值取向是決定學生認知的關鍵。教師只有確定了認知方向和學習目標，才能顯現學生的個性。教師可制訂好學習目標，先不直接引導學生思考，而是讓學生自己根據課文內容主動去尋找答案。只有學生自己去尋找解決問題的方法，記憶才會深刻。教材中有各種不同的文體，教師要引導學生用不同的方法去學習、掌握不同文體的特征。總之，只有尊重文本的特點，有了依據，

才能提出高質量的問題。

二、明確文本傾向，審慎引導質疑

朱自清先生的《背影》，在課堂教學過程中，有位學生認為文中的父親沒有遵守交通規則，隨意翻越鐵路線，有損父親的高大形象。可見，學生尚未理解這篇散文的思想內容。《背影》因其深沉的父愛而打動、感染了幾代人，不能因父親是否遵守交通規則而否定此文的價值。任何一篇文章都有其閃亮點，可也有其未顧及的地方。因此，教師要根據文本的思想傾向，引導學生正確思考。我在教學《背影》時，學生也曾對此有過爭論，但學生均能從散文的大背景下去思考，認為父親此舉正是對兒子那份無微不至的關愛。教師是課堂的組織者，更是調控者，要正確引導學生結合文本內容，讓學生多角度、多方位地去思考，從而提出有價值的問題。教師要適當地點撥、啟發學生，學生才能從多個側面去品味文本內容，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

三、重視獨特體驗，學會正確質疑

教學《夜走靈官峽》一文時，有位學生提出了異議，即成渝父母拋棄幼子忙工作，護子責任誰來承擔？雪大風狂之夜，山高洞險之所，將兩個生活不能自理的孩子放在家里，父母雙雙外出工作，是孩子的安全重要，還是堅守崗位重要？我肯定了這位學生的想法很有新意，但并未對此看法發表意見。課后詢問學生，發現學生對這篇文章的理解不透徹。此文寫在那個特定的年代，著重體現筑路工人高尚的道德情操，學生有這樣的質疑，是因為他們將自己的生活經驗套入到書中人物的生活中，忽視了彼此生活的背景存在巨大的差異。作為教師，肯定學生的質疑是可貴的，但如果為了實現所謂的答案多元化，思維開放化，而忽略文本的道德底線，那怎樣樹立學生正確的人生觀和價值觀呢？

四、保留思維空間，提升質疑品味

大量的工具書充斥著學生的思維空間，學生的提問有時會千奇百怪。質疑要立足于本，如果學生連起碼的文本常識都沒掌握，怎能提出有深度、有價值的問題呢？語文學習是一個厚積薄發的過程，多種多樣的形式包含著豐富的內容。所以，教師要讓學生通過課文的語言文字，深入理解課文的思想內容。文本是有彈性的，教師要留給學生一定的空白，給學生以思想交流的空間，讓學生明白在語文這門課中，應學習什么和獲得什么，幫助學生發現自己的潛能，使學生在質疑中提升語文素養。