“史料分析”目標單項選擇題的命制

陳 暢

[關鍵詞]史料分析，單項選擇題，臺灣指考

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)17—0044—06

以單項選擇題的形式來考查“史料分析”是臺灣指考命題的一個特色。我們則更習慣以主觀題形式來考查。近幾年各地高考試卷中雖也出現了些類似題目，但在《考試大綱》及《考試說明》中沒有專門解讀，可見并非有意為之。與“基礎知識”目標相比，“史料分析”更具歷史學科特點，是讓考生“做一點歷史家所做的事，學習歷史家的論證過程”，因此題目的絕對難度有所加大(測驗目標為2-1能理解史料的性質與含義；2-2能分析史料的主要概念；2-3能評估史料是否足為佐證)。臺灣命題團隊認為：史料分析能力的測試，一方面測試學生讀取史料訊息的能力，另一方面也測試學生對史料的含義及時代背景的整體認知，考生需要邏輯推論的能力與普遍的歷史知識。

有經驗的命題者可能已經看出，在單項選擇題中考查“史料分析”是很困難的。原因在于：(一)單項選擇題題干及選項的容量有限，不易容納豐富的史料；(二)由于對考生認知過程維度要求較高，故需要對考生進行細致的區分，換句話說，題目不易有良好的區分度。

指考命題是如何解決這些困難的呢?本文將選取幾道典型試題(其中包括成功與不成功的例子)從考試統計數據人手進行分析，總結其命題方法。

一、命題準備

考生能夠知己知彼，充分掌握測驗目標是考試具有良好信度、效度的基本保證，故考試需要有“考試說明”。“考試說明”既是命題的依據，也是考生備考的重要參考。《認識指定科目考試(歷史科部分)》即為指考歷史科的“考試說明”。在“史料分析”目標單項選擇題方面，該“考試說明”明確傳達了兩個信息。

一是提供充分的作答資訊。這里包含有兩層意思：其一是告訴考生單項選擇題容量雖小，但也會有足夠的信息進行史料的理解、分析、評價；其二是表明史料分析過程中所需調動的歷史知識也是考生應知應會的。

二是考生要根據題干資料作答，心無成見。“考試說明”特別提醒考生：“有時資料所呈現的結果或現象，會與考生所記憶的內容不盡相符，或者，因題干資料所提供角度有其限制，無法完整呈現各種可能的說法，在這種情形下，考生應該回歸到試題資料所提供的范圍，依據資料來選出最適當的選項，毋需囿于成見。”這點說明極其重要，是“史料分析”單項選擇題存在的邏輯起點。在史料可靠的前提下，一道單項選擇題不可能將某一史實各方面、各角度的史料進行窮盡或綜合。只能選取局部史料，在所給史料的前提下得出結論或加以判斷。該結論或判斷在宏觀角度或缺少其他史料佐證的情況下有可能是偏頗的，這也符合人們認識歷史的客觀規律。人類正是在不斷搜集、考辨、整理史料的過程中清晰和豐富對歷史的認識。命題者所需注意的是選取某項研究的核心史料或關鍵史料，并保證史料的準確性、可靠性，而不必過分顧及史料的全面性，使“史料分析”單選題出現成為可能。此外，它也在提示考生應運用自己的知識框架和歷史思維方法進行獨立判斷，不要用教材上的某些結論生搬硬套選項。這無疑從方法論角度回歸了歷史學習的自身規律。

二、命題實例

【例1】2003年第4題(P=0.40，D=0.63)測量目標2-1

一本史書記載某人公開表示：“凡不遵王法而自創邦國者，叛逆所為，豈欲冒此不韙名哉?奈(何)王加征(稅)，又非法苦(毒)我，始設新政，自守疆域，非得已也。”這位說話者最可能是誰?

A華盛頓B李自成

C俾斯麥D唐景崧

答案：A

該則史料選自清代梁廷楠《海國四說》中“合省國說”卷二部分。梁氏的《海國四說》與同時代魏源的《海國圖志》、徐繼畬的《瀛寰志略》等著作，被譽為中國近代最早睜眼看世界的域外史地著作，是研究中國清末先進知識分子對于世界各國歷史、地理、政治、風土人情了解狀況及中國近代思想史的重要史料。

統計數據顯示，本題鑒別度高達0.63。“答對率曲線圖”顯示該題對五個層級考生均具有良好的區分功能；“高、低分數組選項分析圖”顯示，高分組考生答對A項正確率高達72％，而低分組考生答對A項正確率只有9％，B、C、D三個選項均產生了誘答效果。

首先，這段史料的使用將中國史和世界史進行了自然結合。近代以來中國思想變遷和美國獨立革命均為重要的歷史概念，在教學過程中都作為重點內容講授。這段文字恰是反映當時中國近代知識分子認識美國獨立革命原因的史料。

其次，命題者根據考生閱讀水平對題干引文材料進行了適度加工。加入“何”“稅”“毒”三字，幫助考生理解材料，特別是“稅”字加的非常必要，無疑提示了考生思考方向，避免考生因為文字障礙失分。

再有，該題設問巧妙。知識點建立在對美國獨立戰爭起因了解的基礎上，通過“說話者最可能是誰?”來考查考生是否能對該段史料的性質與含義有正確的理解。如果考生對這段史料含義沒有正確的理解，沒有有效提取“自創邦國”“奈(何)王加征(稅)”等關鍵信息，就會從語句文字敘述角度選擇B、D選項而不能將題目答對。

如果把考生對歷史學科的認知看作是一個時間、空間、人物三維構成的歷史圖景，那么越是高層級的考生對這個歷史圖景的認識就越清晰、完整、細密。低層級的考生只會有一個較粗略的歷史背景，如某時期的重要特色及重大歷史事件等。在某種程度上，區分不同層次考生的過程，就是試題對考生已形成歷史圖景的考查過程。以此題為例，如果高層次考生已有的歷史圖景中，有對美國獨立戰爭及近代中國思想文化變遷的清晰認識，并能建立起簡單聯系，通過題目關鍵信息的提示，其余三個項就基本不會對其產生干擾影響。與此相對，一般考生缺乏對美國獨立戰爭的清晰認識，只能從題目語言敘述人手，挑自己最為熟悉的選項。這也是為何低層次考生多選B項“李自成”的原因。

【例2】2005年第11題(P=0.38，D=0.14)測量目標2-1

學者指出：“許多新資料僅能補充現有的歷史研究，但偶爾會有大批資料出現，足以讓我們對某一時期有新的認識。”以下哪些新數據最可能讓我們對某個時期的歷史有“新的認識”?

A河南出土的青銅器，足以改變我們對戰國后期歷史的認識

B湖北出土的簡牘，足以改變我們對秦漢時期楚文化的認識

C美國最近解密并公布的檔案，足以改變我們對越戰的看法

D蔣介石日記的公布，足以改變我們對“抗

單就數據而言，本題不算好題，鑒別度只有0.14，難度為0.38，是一道較難的題目，有15％的考生棄答該題，其中高等級考生棄答率也達到了13％。這表明學生拿到題目后不知如何人手，反映出認知的盲點。這樣的題目，往往對今后的教學具有指導作用。難度大、鑒別度低，有的是

命題原因，有的是教學原因。“棄答率”數據及“選項分析圖”提示我們，此題反映了教學中的問題，即對于選項所提供的史料性質及其價值缺乏認識。

考查點并非針對史料本身解讀，而是面向考生“能否理解史料的性質與含義”這一測驗目標，側重于對史學方法的認識。管美蓉研究員在分析中認為教科書里只有“是什么”，沒有“為什么”。教科書充斥了太多結論，缺乏推理過程。教師也很少帶領學生質疑教科書上的敘述，學生很少按照史學方法進行推理的訓練。其實這樣的分析也同樣適用于我們，如果將此題測試我們的考生，大致也會得到類似的結果。

針對本題，(A)選項所述“青銅器”并非是戰國時期的文字性材料，對此時的文字記載已經比較充足，況且戰國時期使用“青銅器”在現有歷史文獻中已有記載，屬于基本的歷史常識。“青銅器”出土對于考古及專項的器物研究有促進作用，但顯然不會對戰國后期歷史認識產生重大影響。(c)(D)選項所涉及的“越戰史”“抗日戰史”已有大量的資料及研究性文字，“美國解密檔案”和“蔣介石日記”的出現的確可能豐富、修正和完善已有的研究，但不足以改變對該段歷史的基本認識。但(B)則不然，楚地遠離中原，歷史上中原文化對楚文化知之甚少，在這方面史料不足，史書也慣從中原觀點出發，有所偏頗。湖北即古楚地，當地出土的簡牘為楚歷史的一手史料，故可以改變我們對秦漢時期楚文化的認識。

作答此題，需要對“戰國史”“楚文化”“越戰史”“抗日戰史”研究狀況有一定的認識，并非通過教科書就可以得到的。這對教師自身的學養、教學功力提出了一定的要求。選拔性考試，在考學生的同時也是在考教師。畢竟，教師的水平在一定程度上決定了考生的學習水平。

【例3】2006年第36題(P=0.51，D=0.44)測量目標2-2

英國一家雜志評論說：“多年以來，我們都被一個精心的陰謀所操縱，目的是建立一涵蓋全歐的社會主義共和國。將有一個傀儡議會、一支聯盟軍隊、一種貨幣。聯盟總統取代我們的立憲君主。降下大英米字旗，升上那片有黃星的藍色抹布。大家高唱‘快樂頌曲調，歌詞的意思其實是：‘永別了，不列顛!”這段文字應如何理解最為恰當?

A英國的資本主義對抗蘇聯的共產主義

B大英的自由民主對抗納粹的擴張主義

C英國文化優越感擔心美國的霸權優勢

D大英的孤立心態抗拒歐洲的統合主義

答案：D該段史料引自Jeremy Paxman所著的《The English：A Portrait 0f People》第五章，題目中的“雜志”為英國著名的"This Endand"雜志。

2-2子目標在于考查對史料的分析。能夠從史料中找出關鍵線索，運用已有的歷史知識框架做出理性地判斷和簡要地解釋。如此題需要考生通過解讀“英國人看待歐洲一體化”的一段史料，分析出作者的態度與立場。

數據顯示該題屬中等難度，對五個等級考生均有良好的區分程度，高分組考生有73％選擇了正確選項，其他三個備選項均對低層級考生起到了干擾作用，是一道性能優良的試題。之所以取得了良好的區分效果，原因在于題干史料提供的信息充足，且對低分段考生具有迷惑性。“黃星藍底”為歐盟旗，“快樂頌曲調”為歐盟歌，“一種貨幣”為歐元，“一個議會、一支聯盟軍隊”為歐盟議會和歐盟統一軍事協調機構，眾多信息足以提示中等及以上考生史料所敘述的背景。“陰謀”“傀儡”“抹布”“大英米字旗”等詞提示考生英國是以孤傲的心態和抗拒的態度看待這一事件。如果考生對歐盟概念和史實基本掌握，不難得出正確答案。但如果對此概念沒有掌握，則題干中的“社會主義共和國”使(A)具有誘答力；題干中英國雜志的敘述態度會使低分段考生從二戰英、德交戰角度和英、美歷史文化淵源角度選擇(B)或(c)選項。從而有效的區分相應層次的考生。

【例4】2005年第10題(P=0.30，D=0.47)測量目標2-3

網站上有人拍賣一塊以滿、漢兩種文字書寫著“崇禎三年奉敕立石”的石碑。對于這塊石碑，以下說明何者最為適當?

Pe

Pd

Pc

Pb

Pa

8％

14％

24％

38％

66％

A明末鄭成功部隊開設軍屯時樹立的界碑

B清朝初年在臺灣建立軍事據點時的遺跡

C這是臺灣民主國成立后劃定界址的界碑

D這是古董商為賺取暴利所制成的假古物

答案：D

從數據統計(答對率曲線圖)觀察，該題頗具鑒別度，特別是區分了前20％與20％～40％考生。這道題很有趣味，需要學生運用史學知識對實物史料(石碑)進行基本的真偽考證。考核點為2-3子目標。

漢、滿文字并存可認定為清代，“崇禎”是明思宗的年號，“奉敕立石”是奉朝廷、官方的旨意立碑。此三點歷史知識是判斷此題的必備。A項明末鄭成功的部隊開設軍屯立碑是不可能出現滿文的，故A項錯誤；B項本身就有邏輯錯誤，清代在臺灣建立軍事據點為康熙朝之事，清初不可能在臺灣建立軍事據點，更不會有所謂的立碑；“臺灣民主國”更在清末甲午戰爭戰敗簽訂《馬關條約》之后，與“崇禎三年”風馬牛不相及。在《布盧姆教育分類學(修訂版)》中，2-3子目標題目是認知過程維度中“評價”與知識維度中“概念性知識”的交集。對于考生而言試題絕對難度較大，一般用來區分高分等級考生。可見，理解、分析、評估史料是建立在讀懂史料的基礎上，題目命制的成功之處即在于此。即準確估計考生對史料的理解程度。當然，指考也有同類“不成功”的題目，我們也來分析“不成功”的原因。

【例5】2003年第28題(P=0.42，D=-0.20)測量目標2-2

有一項條約規定：“中日兩國應當互相尊重，確保東亞地區和平，日本愿意放棄在華享有的治外法權，交還租界，雙方在經濟事務上緊密合作。中國政府應補償日本臣民自‘事變發生以來在中國所遭受的經濟損失。”此處所說的‘事變是指什么?

A清末的庚子義和團事變

B五四運動中的反日行動

C民國26年的盧溝橋事變

D民國31年的珍珠港事變

答案：C

數據顯示，該題出現了負鑒別度，即反淘汰現象——高分組的答對率反而不及低分組。從選項分析圖可知高分組選擇正確選項c的有40％，不及低分組的42％；高分組選擇錯誤選項B的有42％，高于低分組的28％。而且該題棄答率并不高，只有7％，表明考生主觀認為，此題不難。唯一的解釋是：命題出了問題。

這段史料來自1938年11月12日汪偽政權代表高宗武、梅思平與日本代表影佐楨昭、今井武夫簽訂的《日華協議記錄》。在抗日戰爭史上，1937年12月及1938年3月，日本在淪陷區北平和南京兩地，分別組織了偽“中華民國臨時政府”和偽“中華民國維新政府”。1940年3月底，在日本指使下，汪精衛將北平、南京的傀儡政權合于一體，在南京成立偽國民政府，自任代理主席兼行政院院長。1940年11月30日，日本與汪偽政府在南京簽訂《日華基本關系條約》及條約的附屬議書。同日，日本政府發表關于“日華基本關系條約”和“日、滿、華(汪偽)共同宣言”的公報，宣布正式承認汪偽政府。1945年g月15日，日本投降。兩天之后，偽國民政府宣布解散。即抗日戰爭期間，與國民黨政權并立的汪偽政權存在5年左右時間。對于這一史實，高中歷史教學不作為重點，大多數學生對此并無深刻印象。對于汪偽政權簽訂的《日華協議記錄》更不知曉。

題干出現“中國政府”時，考生自然不會想到汪偽政權。加之高分組考生看到“補償日本臣民自事變發生以來在中國所遭受的經濟損失”隨即選擇了B。B選項本身沒有“事變”二字，低分組考生反而較少選擇。

由此可見，題目背景如果超出了考生的知識范疇甚至超出了中學教學的范疇，再精致的題目也不能有效地區分考生水平。難題是讓一部分學生“夠得到”，容易題是讓大部分考生“夠得到”，但不能讓所有的考生都“夠不到”，而隨機選擇。命題者深入了解考生的實際水平是非常重要的。在這方面，我們也是有深刻教訓的。

總之，臺灣指考自2002年以來的命題經驗可以說明：以單項選擇題形式考查“史料分析”是切實可行的，但命題難度較大，需要較高的命題技術。指考給命題者的經驗在于：1.要有理論準備，編寫好考試說明，要讓中學教學有所準備，讓中學教師有所了解；2.選擇那些涉及歷史主干知識和概念的史料，避免考查細瑣枝節的史實；3.充分了解考生的實際水平，避免專家化、學術化，距考生認知“千里之外”的試題。此外，“史料分析”與“單項選擇題”的結合有效地擴大了歷史學科的考查范圍。指考給教師的提示是：尊重歷史學科自身的教學規律，講清史實，引導學生思考，形成以時序觀念為主軸的歷史圖景，少些結論，多些思索，激發學生學習歷史的興趣。