美國學校的因人施教和因材施教

鮑承模

中國許多老師，喜歡自稱“教書匠”。這個說法由來已久。教師以教書為己任，似乎是天經地義的事。那么，教師所教的圣賢書究竟是什么呢?在中國的學校里，教師教的是課本，學生學的也是課本。不管文史地還是數理化，都有現成的教材。教師的任務，無非就是按照大綱要求，按教學計劃完成教學進度。一省一市往往使用一套統編教材，或以少量補充教材輔之。總之，教書不妨說就是教課本。

紐約市的中小學，在過去的五六年里，徹底告別了課本，這使得許多習慣于傳統教法的老教師一下子失去了依傍。取而代之的，卻是真正意義上的“書”——各種圖書和公開出版物。教育局每年給各年級學生一張讀書單，列出當年必須選讀的25本與本年級程度相當的圖書。

廢除課本，帶來了教育觀念的深刻改變。學校從以傳統的教書為重朝以教人為重的方向轉變，教學活動從以教師為中心朝以學生為中心的方向轉變。教師走出為人師表的權威角色，成為向學生、家長提供教育服務的專業人員。教師的工作性質從教書轉向育人。

這里請注意，我說的是“育人”，不是“育才”。一說育才，容易使人聯想起“集天下之英才而育之，不亦快哉”的感嘆。育才確實有精英教育的含義。育人的含義在于有教無類。這個有教無類不僅要求在社會層次、階級地位、經濟狀況、種族性別等方面要做到無類;更進一步，要求在智商、情商、學習能力、興趣專長、品行操守等方面的差別面前使學生獲得公平教育的待遇。公平不是均等，均等是每個人得到一樣多。因為每個人的需求不同，因此均等并不公平。公平教育的準則應該是每個學生獲得他所需要的教育。

廢除課本，給“因材施教、因人施教”(Differentiated Instruction，DI)帶來了新的詮釋。因人施教必須從了解學生入手。以下3個方面，是教師必須了解的:一是學生的學業程度，二是興趣取向，三是學習方式。

準確把握學生的學業程度是因人施教的第一個前提。首先，教師要給學生的學業程度做一個全面的評估。平時測驗的成績、課堂表現、家庭作業、讀書報告、小組合作課題，都要考慮在內，不能只看正式考試的成績。

評估的目的是找到學生在沒有別人幫助的情況下，能夠獨立勝任的當前學業程度。然后，教師幫助學生制定一個包含潛力程度在內的近期學習目標。潛力程度指的是學生在得到教師指導和同學幫助的情況之下，可以達標的程度，在當前程度與潛力程度之間形成一個理想的學習空間，這就是列夫?維果茨基(Lev Vygotsky)著名的“最近發展區域”(The Zone of Proximal Development) 理論。教師在這個最近發展區域內，幫助學生設定一個容易成功的環境，讓學生在別人的扶助下完成本來不可能獨立完成的任務。然后逐漸抽回扶助，在適當的時機將責任完全移交給學生，讓學生獨立操作。這好比建造高樓大廈時搭腳手架，腳手架是輔助性的臨時結構，具有機動性和合作性的特點。隨著腳手架節節上升，實質性、永久性的建筑才得以不斷提高不斷完善。

幫助學生發現和開發他們的興趣是因人施教的第二個前提。以教書為中心，學生的興趣取向常常被忽視。以育人為中心，學生興趣取向的重要性一下子就突顯出來。中國歷史中流傳下來許多苦讀中狀元的故事，多少年來被許多人引為刻苦學習的典范，更別說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的教誨。用金錢、美女激發學習積極性，實在是對學生極大的誤導。今天新一代的學生可聰明了，那遙不可及的金錢、美女對他們起不了多大的刺激作用。那么，如果不談中狀元的宏偉目標，不談共產主義崇高理想，還有什么是學習的動力呢?

我現在回想自己在學騎自行車、學跳交際舞、學駕駛汽車、學唱卡拉OK的時候，都經歷過一個“入迷”的階段。沒有接觸之前沒有體會，一旦學了一點，似懂非懂的時候，突然就上了癮。從自行車上摔下來，不知道疼痛;車開得歪歪斜斜，置生死于度外，不學下去還難受。這是為什么?這就是興趣的魔力。“入迷”是學習的最佳境界。

我在美國讀過4個大學。許多中國留學生讀書都很刻苦，考試拿高分。我大概也算一個，在3個大學里拿到全額獎學金。但是，學位到手了，好像就完事了，跟同專業走上頂尖水平的美國同學比，我們就是差一口氣。這欠缺的一口氣，就是興趣。我們這一代留學生，由于生存的壓力、經濟狀況的限制，學習大多是奔獎學金來的。所以是專業挑我們，而不是我們挑專業。我的學位中，其中一個是特殊教育。我的許多美國同學、同事挑選這個專業，是因為家庭中有殘疾成員、智障兒童或自閉癥兒童等。他們學習這個專業，希望能更好地幫助他的親人，以及和他親人境況相同的人。他們沒有像我那樣苦讀拿高分，但是他們對這個專業的熱心、執著，到了入迷的程度，我是學不來的。因為我缺乏他們那種發自內心的動力。

我的女兒鮑馥蘿在史蒂文森高中讀書時修了一門繪圖課，老師看她學得有點模樣，就介紹她去曼哈頓的幾家建筑設計公司參觀。沒想到她一看就看入眼了，就此決定只學建筑不學其他，申請大學填7個志愿，她從頭到尾填的全是建筑。她們那一屆，卡內基梅隆收了75個新生，畢業時還剩下35人。許多人中途轉專業或轉學校，有的去學藝術，有的去學商、學工程等等。大學生轉學是很正常的事，有的學生對別的專業產生了興趣，有的因為讀不下來或不喜歡讀一些主課，有的受到經濟條件的限制。

盡管有種種原因，選擇建筑設計專業，科目多、功課重是一個事實。一般專業本科讀4年，建筑要讀5年。不但要學好數學、物理、力學、工程、鐵工、木工，還要學好美術設計。這么多跨行業的課程，對學生的綜合智力是一個挑戰。有的課程似乎不怎么傷腦筋，像鐵工、木工課、玻璃制作課，但要求手準眼準，集中注意力。否則一個新手操作刀具、機具，難免險象環生。鮑馥蘿出過一次比較嚴重的工傷，被送進醫院急診室。還有同學把自己的手指頭鋸斷的。有的課程活動似乎挺有趣的，像美術、制圖和服裝表演。但是不管是在紙上還是在電腦上畫圖，畢竟是需要一筆一筆畫出來的，快不來。設計服裝以后，她得自己裁剪縫紉，急不來，她和她的同學經常熬夜趕工。照理說這樣讀書蠻辛苦的，但她樂此不疲，根本不需要父母督促。

大學畢業后，鮑馥蘿如愿進入KPF工作。KPF是一家國際性的建筑設計公司，專門做大型項目，比如紐約聯儲銀行、IBM總部、ABC華盛頓總部、五角大樓地下室、世界銀行總部、德國斯圖拉斯銀行總部、倫敦泰晤士廣場、巴黎羅丹藝術博物館、日本梅里林奇投資公司總部、日本名古屋中央鐵路大廈、塞浦路斯國會大廈等。KPF在世界很多地方開設事務所，比如倫敦、新加坡、上海等地。鮑馥蘿在紐約上班時，還參與設計上海浦東香格里拉大飯店。

與鮑馥蘿同齡的朋友，有讀金融、商學和醫學的。他們一畢業拿的薪水比她高很多。鮑馥蘿開始好像有點眼紅，后來想想還是對自己的專業最滿意。她說今后看看自己設計的建筑一幢幢擺在那里，會非常有成就感。鮑馥蘿目前在KPF的上海事務所工作。她的語言優勢(英、中、西班牙語)在上海得到充分發揮，成為KPF上海事務所只說英語的老總不可多得的助理。對她自己來說，從曼哈頓的象牙塔里走了出來。上海是一個真實的商業市場。在上海，她有機會就近接觸到亞洲的投資者、中國當地政府主管部門和中國大學同行，獲得許多行政經驗。她說這些東西在曼哈頓總部是學不到的。

鮑馥蘿的朋友中，有一位絕頂聰明的小伙子，大學畢業后在紐約和香港的金融機構做事，賺的是大錢。可是，他對這個行業越做越不喜歡。他說一天到晚就是把錢從這里搬到那里，從那里移到這里，沒意思透了。他說做到30歲就退休，再不干這一行了。可見大量金錢回報可以拖住一時，沒有興趣還是不能長久。學習的興趣不是只停留在學校里，它會延伸到將來的工作職業。還有什么比一輩子做自己喜歡的工作更快樂的事呢?所以，幫助學生發現和開發他們的興趣，是為了今天教學的成功，更是為了今后學生一輩子享受工作的樂趣。現在回過頭來說史蒂文森高中的繪圖課老師，不知他是有意還是無意，將他的學生引入一個她本不熟悉的領域，但一見傾心。我也想不到，開發學生的興趣，竟然這么容易。

了解學生學習方式是因人施教的第三個前提。每一個學生，不管是智商超群的天才還是弱智，就他本人而言，總能找到他的長處和弱點。比如，我是右撇子，習慣用右手，做事情用右手比較有效。如果有人要求我多用左手，我想沒有道理也沒有必要。在學習方式方面，我知道自己的視力比聽力強。聽過一個人名或地名，我是記不住的。讀過一個人名或地名，就比較能夠記住。因為看過的字，在我腦子里留下了一個圖像，好像看過照片一樣留下了印象，比較容易記住。聽過的東西則一閃而過，留不下印象。聽覺能力強的朋友告訴我，他聽到字詞句的聲音時候，好像聽過一支歌一樣，在他腦子里留下清晰的印象，不容易忘記。因此，老師教學生的時候，應當找到學生習慣的學習方式，使用學生習慣的方式才能收到好的效果。

在了解學生的基礎之上，我們可以開展“因材施教”的工作了。因材施教也可以從三個方面來談: 一是教學內容，二是教學過程，三是教學成果。

教學內容就是教什么的問題。不管教什么，都要根據學生的學業程度，興趣取向和學習方式進行，反正不能再一刀切了。布魯姆(Bloom)把教學目標從易到難歸結為6個階段:知道(1)，理解(2)，運用(3)，分析(4)，評估(5)，綜合(6)。比如，同樣教一堂民間故事(語文)或光合作用(生物)的課，學生甲的當前現有學業程度在“理解(2)”這個階段，今天對學生甲的教學標的應該是達到“運用(3)”這個階段。學生乙的當前現有學業程度在“分析(4)”這個階段，今天對學生乙的教學標的應該是達到“評估(5)”這個階段。教學目標定得過低浪費時間，過高則欲速不達。再比如同樣教一堂乘除法，喜歡錢的學生可以做關于買賣盈虧的題目，喜歡旅游的學生可以做和里程有關的題目，喜歡體育的學生可以做和比賽速度及計算記分有關的題目。

教學過程是幫助學生提高思考能力，理解和掌握知識的過程。教學過程是一個從不會進步到會，從不能發展到能的過程。我有一位校長朋友，今年春天隨一個校長代表團到中國訪問。回來后他告訴我在上海的一次聽課經驗。他們到了一所位于市中心的重點中學，校方安排他們聽的是一堂英語課。起初美國校長們很興奮，因為這堂課他們聽得懂，他們期望可以從這堂課中學一手，但是結果使他們很失望。

他描繪學校硬件的先進，教學樓、教室、電化教育設備，甚至老師的午餐，統統讓他眼紅。他說聽課的教室特別大，大概是專門用來做演示的。教室里絕對的安靜，學生座位面對黑板整齊有序，學生像士兵一樣訓練有素、紀律嚴明。教師講課字正腔圓，學生回答盡善盡美。這一課的教學內容，美國校長們全聽懂了。可是對教學過程，非常納悶，沒有看懂。這位校長問我:“如果教師教的東西學生全都會了，為什么還要教呢?”我明白中方的苦心，他們希望把自己最完滿的一面展示給美國客人。可是教育交流活動不是作秀。教師與學生在課堂互動中掌握新知識，教學活動的全部意義就在于此。背離了這一點，就不是教學過程。光在上課的形式上下工夫，難免本末倒置。

如果你走進美國學校的教室，是有點亂的。你看學生隨便走來走去，隨便講話。教師只用一小部分時間進行大班授課。大部分時間學生分組活動，教師分別指導。小學教室里可以看到好幾個科目角和興趣站。比如，一個角落為語文，一個角落為數學，一個角落為科學，一個角落為史地。興趣站因本班學生的需求而設。有幾個學生在電腦上尋找資訊，另幾個在使用影視器材，有的在修改個人學習計劃，有一群在他們的興趣站補充資料庫，交流各自的發現。做的事情五花八門，但有一點是共同的，就是每個學生對自己的學習負責。教師的工作是介紹新知識，安排時間表，制定評估方式;學生是中心，教師在一旁輔助。老師不少時間花在幫助學生選擇和精簡閱讀物上。市場上有大量的閱讀物，學習的時間是有限的。教師必須教會學生識別的本領，歸納總結的技能。

教學成果是學生一個階段的學業總結。美國是個移民國家，教育政策歷來是寬容的。教育制度多元化、多層次，教育評估是多方位的。布什總統2002年簽暑了《不讓一個孩子落伍法》。該法授予聯邦政府全面干預各州教育事務的權力。其中要點之一就是用統考成績衡量學生、教師、校長和學校。統考成績不上線的學校必須在限期內改進，沒有顯著成效的校長將被解職，學校將會進行重組。在過去的五六年里，教育系統面臨巨大考試壓力。統考成績一錘定音，使得全國上下卷入應試教育的旋渦。在布什的老家得克薩斯，統考日前，學校組織學生在操場游行以提高士氣。學生頭帶紙糊的帽子，上面寫著“得州統考”，還高呼口號，好像中國過去搞政治運動似的。就在中國極力擺脫應試教育的時候，美國卻一頭栽了進去，實在是可笑可悲。

在言論自由的保障之下，統考政策受到美國朝野的猛烈抨擊。2007年8月9日舉行的總統候選人電視辯論會上，眾候選人紛紛批評統考政策。他們提出《不讓一個孩子落伍法》必須修改。他們指出，教育評估應當重視教學質量(Quality)，而不是考試分數(Quantity)。統考成績只是一個單一的分數，但質量是全方位的。

教學成果體現在學生一學期內完成的所有的課內外作品中，可以是隨堂測驗家庭作業，也可以是獨立完成的讀書筆記調查報告，還可以是全班合作完成的專題雜志。作品的形式可以是文字圖片，也可以是影視展覽。學生在完成這些多種多樣的作業的過程中，表現和發揮多方面的智能才華。教師必須把所有這些作業和作業過程中的表現都考慮進去，才能對學生做出完整中肯的評價。

以上所談的因人施教3點和因材施教3點都屬于智育范疇。那么，美國的中小學在德育方面是如何做的呢?

我曾讀到這樣一個故事:瑪麗老師的班上來了一個新生泰勒。他成績不佳，沉默消沉不合群，常常成為被欺負的對象。瑪麗老師了解到小泰勒的媽媽患癌癥去世了，爸爸丟掉了工作，家里的房子賣掉了，搬來這里。爸爸老酗酒，也不太管小泰勒。小泰勒非常想念媽媽。瑪麗老師非常同情小泰勒的遭遇，鼓勵他好好學習，長大了當醫生，幫助像媽媽一樣的病人。20年后，瑪麗老師收到一張婚禮請柬。上面寫道:親愛的瑪麗老師，我非常地感謝你。20年前你幫我拾回自信，你是我的啟蒙老師。我誠請你代替媽媽的位置出席我的婚禮。落款是泰勒醫生。瑪麗老師回信說:親愛的泰勒，得到你的邀請我很感榮耀。不過，親愛的孩子，你講錯了。我教了一輩子書，是你教我懂得教人遠比教書重要，你才是我的啟蒙老師。

美國的中小學沒有班主任制度。品行操守方面的問題，小事由任課老師解決，大問題由心理輔導員負責。在大學里，心理輔導專業的必修課和教師的是不同的。畢業出來，執照也不同。那么，心理輔導員是如何處理解決學生行為問題呢?首先和中國不同的是品行問題和政治思想不發生聯系。你要說寫檢查，深刻檢討思想，那算你把美國人考住了，沒人懂。在糾正行為偏差方面，“正面行為干預和幫助”(Positive Behavioral Interventions and Supports， PBIS)，是目前美國流行的一套教學方法。這套教學方法把全體學生分成3個層次。80%的學生沒有不端行為，15%有行為不端的問題，5%有長久嚴重的行為偏差。為了幫助這20%的學生，學校必須制定特別的教學措施。教學措施的制定要有科學依據。所以，教師首先必須觀察學生，記錄數據。比如，是單一行為問題還是多種行為問題，行為問題出現的時間長度和密度等。根據收集得到的數據來作分析，作一個“功能性行為評估”(Functional Behavioral Assessment，FBA)。然后，由心理輔導員負責，與家長和其他老師一起，量體裁衣替學生制訂個人“行為干預計劃”(Behavior Intervention Plan，BIP)。

心理輔導員處理問題的方法，是幫助學生分析心理情緒，選擇解決問題的方法。比如，處理學生打架問題，心理輔導員一般先讓學生雙方把要說的話說出來。接著作心理分析:“為什么動手?”“我太憤怒了。”“因什么憤怒?”“他罵人。”“這我理解。”美國人注重相互尊重，大人尊重小孩。學生犯了錯誤，老師照樣尊重學生。在學生講話的時候注意聽，學生講得合理的地方表示理解，然后開始輔導:“打人違反校規，你得接受懲罰停學三天。明白嗎?”“生氣的時候，除了動拳頭以外，還可以選擇什么別的方式宣泄憤怒的情緒?能不能和好朋友談一談?能不能報告老師?”“什么方法可以幫助你控制一時沖動?”心理輔導員的輔導訣竅之一是避免使用命令式的語言，永遠給學生留有選擇的余地，讓學生明白不同的選擇導致不同的后果，讓學生用他自己愿意的方式解決問題。

突發問題是可以預防的。心理輔導員的日常工作就是和問題兒童保持經常的接觸，幫助他們舒解緊張，穩定情緒，用正當的方式表達情感。心理輔導員還常常和家長合作，替學生制定獎懲制度，克服常發的行為問題。有一本書近年來非常流行，每個校長、心理輔導員人手一冊。它是斯蒂芬?麥卡納(Stephen McCarney)主編的《早期干預手冊》(Pre Referral Intervention Manual，PRIM)。該手冊的副標題是:“最常見學習和行為問題解決辦法”。手冊從A到M列出學習和行為中13個類別共219個問題，手冊并提供針對每個問題的若干個解決辦法。比如類別L“紀律和期望”中問題第192號是:“偷老師、同學或學校的東西”。第473-476頁中有48個辦法供老師參考、選擇、使用。比如辦法第12條:采取和學生個別談話的方式，避免公開處理;辦法第18條:教育學生用正確的方式表示自己不愉快、憤怒或者失望情緒。

作者從1987年起在美國紐約市教育系統工作。目前在紐約市教育局教學部門負責教師培訓，兼任人事部助理，負責教師資格的評估審核和頒發教師執照。

本文選自王定華主編的《透視美國教育——20位旅美留學博士的體驗與思考》，由北京大學出版社出版。本文略有刪改。

(責任編輯 潘靜波)