作業批改記錄在歷史教學中的運用

吳洪華

從教這么多年，我養成了一種習慣，即在批閱學生歷史作業時做作業批改記錄。

作業批改記錄，就是教師在批改學生作業時，把學生作業中出現的問題進行簡單的登記、分析、歸納、小結和研究。在日常的教學活動中，許多教師都忽略了這一環節，認為歷史學科不同于數理化，寫作業批改記錄是多此一舉,浪費時間。其實，在歷史教學中做作業批改記錄有著其他教學程序無法替代的作用。

一、為什么記

1.作業批改記錄是歷史教師備課的好幫手

作業批改記錄記載著學生在上節課學習中存在的問題等重要信息，有利于歷史教師及時了解學生對所學知識的掌握程度,為課堂講評、改進教學提供了依據，也為教師制訂下堂課的教學目標和重難點，選取教學方式或方法等提供材料。

2.作業批改記錄是歷史教師反思自身教學的鏡子

作業批改記錄不僅記載學生作業存在的問題，更重要的是對這些問題作出科學的分析，并在分析的基礎上找到相應的措施。在寫作業批改記錄的過程中，歷史教師可以針對自己的教學行為與活動進行反思。通過反思，將自己的教學經驗上升為實踐智慧，成功地實現教育理論與自我提升的鏈接。

3.作業批改記錄是歷史教師提升科研能力的途徑

作業批改記錄是簡短的教學總結，是發自肺腑的心得體會，是論點鮮明、論據充分的論文，它讓教師研究、探討得心應手、游刃有余。由此可見，作業批改記錄，不僅是教師對學生作業問題的一個書面呈現，它還是教師對教學問題深度思考的思想表達，是歷史教師科研能力提升的有效途徑。

4.作業批改記錄是歷史教師愛心育人的反映

作業批改記錄上的點點滴滴，是歷史教師一絲不茍、嘔心瀝血的有力見證，更是歷史教師愛的表達，為人師表的人格表現。通過作業批改記錄，歷史教師可以培養自己愛的智慧，提高自身的道德素養。

二、怎么記

1.歷史作業批改記錄表的設計

作業批改記錄的形式是多樣的，我從實際出發，設計了“歷史作業批改記錄表”，僅供參考。

2.歷史作業批改記錄的內容

（1）記錄歷史作業的基本信息

首先，記錄作業布置的內容，便于教師掌握歷史作業的數量和難度，以便及時調整。其次，記錄本次作業做得很好及很差的學生姓名，以便表揚和批評，做到賞罰分明。最后，記錄缺交作業的學生名單，以便督促，防止個別學生逃避作業。

（2）記錄學生在歷史作業中出現的錯誤

這種錯誤可以是普遍出現的所謂“通病”，也可以是對其他學生有借鑒作用的典型錯誤。記錄學生的典型錯誤時，答題過程要照錄，特別是錯處，要詳細記錄，以便講評。例如，必修二（人教版）第5課《中國民族資本主義產生》的作業中，大多數學生都誤認為“中國近代工業”中的“近代”是指其產生和發展于近代歷史時期，其實這里的“近代”是指其使用機器生產而非手工勞動。

（3）記錄歷史作業中反饋出來的教學缺漏

分析作業中反映出的教學缺漏，看哪些缺漏是個別現象，哪些是普遍現象；缺漏部分是屬于知識、能力，還是屬于觀點或技巧。對個別現象應有針對性地進行個別輔導，普遍現象則進行集體輔導。例如，有一道選擇題：羅斯福新政中有利于長期性地解決失業造成問題的主要措施是A．舉辦公共工程B．實行《全國工業復興法》 C．建立社會保障體系D．保護勞工權利。學生大都忽視對題目中“長期性地解決”的分析，錯誤地選了B。這反映出我在教學中忽視了學生審題能力的培養，有利于我改進今后的教學。

（4）記歷史作業批改后記

每次批改作業后，要及時小結此次作業的得與失，以便總結經驗，糾正不足，不斷改進，使作業布置更為合理，這對提高教學質量是大有裨益的。

總之，作業批改記錄不可小視，用好作業批改記錄可以為我們的教育、教學服務，為師生共同成長提供沃土。

三、怎么用

1.用于每次作業后的集體講評或個別輔導

由于作業批改記錄內容翔實，能客觀地反映學生學習情況。因此，我在新課開始時都要把歷史作業中的典型錯誤進行剖析、點評。有時學生會驚奇：“呵！老師在講我的作業。”這樣講評作業的效果較好。針對作業中的個別學生問題，我會找時間“開小灶”，對癥下藥，這樣就避免了教學中的盲目性和眉毛胡子一把抓的現象。

2.用于收集素材，供下輪備課或單元復習選用

完整的歷史作業批改記錄是一份十分珍貴的教學檔案，在下一輪備課時，翻閱以前的作業批改記錄，可以預先把握學生容易出差錯的地方和難以接受的地方，在備課和講授中予以重視。例如，學生在完成必修一（人教版）第7課《英國君主立憲制的建立》的作業時，暴露出對明朝的內閣和英國的內閣區別不清的問題。我在新一輪備課時就首先給學生分析了兩者的區別：明朝的內閣是皇帝的侍從咨詢機構，無決策權；而英國的內閣是君主立憲制下的最高行政機構。這樣就減少了學生的錯誤。

3.用于考試命題

教師在命題時往往忽視了學情，在各種資料中找題目。我每次命題時都在作業批改記錄中找錯誤率高的一些題目作試題。例如，期中考試時我把易錯題：“曾以清光緒帝名義發布的《罪己詔》稱：‘今茲議約，不侵我主權，不割我土地，念列邦之見諒，疾愚暴之無知，事后追思，慚憤交集。文中的‘議約是指A．《南京條約》 B．《北京條約》 C．《馬關條約》 D．《辛丑條約》”改為：“‘上諭以永禁設或人與諸國（即列強）仇敵之會，違者皆斬該項規定出自A．《南京條約》B．《北京條約》C．《馬關條約》D．《辛丑條約》”，結果仍有少數學生做錯。我抓住這個典型，教育學生重視自己的錯題，學會活學活用。學生經過兩次講評，也加深了對近代史上各條約內容的印象。

4.用于撰寫歷史教學論文

其實，學生在作業中暴露出的問題，為教師進行教學研究提供了寶貴素材。例如，我把歷史作業記錄中所記錄的錯別字進行了歸類，分析原因，提出對策，最終撰寫出《新課程背景下中學歷史教學中錯別字的糾正》一文，并在省級刊物上發表。

總之，作業批改記錄以其真實、具體的內容，豐富多彩的問題解決辦法，在歷史教學中有著不可低估的價值。作為歷史教師，應恰當運用作業批改記錄，讓教師和學生都能從中受益。

參考文獻

[1]胡小華,焦小芳.不可忽視的作業批改記錄[J].教學與管理,2006(3):79.

[2]徐永康.我的作業批改記錄[J].中學數學，1999（３）：３．

[3]王秀云,季蘋.如何進行學校發展自我診斷[J].中小學管理，２００３（８）：７．

作者單位 江蘇省南通市第一中學

（責任編輯 田欣欣）