讓學生快樂地學習語文

[摘 要] 語文是一門最具開放性和實踐性的學科。所以作為教師要尊重學生的個性，把精神生命的主動權還給學生，讓語文學習充滿勃勃生機，讓學生享受學習的樂趣。

[關鍵詞] 快樂；語文

語文是一門最具開放性和實踐性的學科。廣袤美麗的自然、多姿多彩的生活中處處都有語文的影子。語文是茫茫宇宙里的日月星辰，是浩瀚南海中的碧波銀沙；語文是大自然中的蜂飛蝶舞，是秦磚漢瓦上歲月的印痕；語文是“鎖”進日記、深藏心里的小秘密，是母親手中遞來的溫熱的牛奶；語文是時事報道中的點點問題……面對如此生動豐富的語文資源，我們語文教師怎能無動于衷？所以我們要尊重學生的個性，把精神生命的主動權還給學生，讓語文學習充滿勃勃生機，讓學生享受學習的樂趣。

在教學《爭吵》一文時，當討論完文章寫了克萊蒂的幾件事后，我本想進入下一個教學環節：即通過語言文字體會文章主的題思想。沒想到素有調皮大王之稱的陳梓聰忽然喊了起來：“老師，安利克打了克萊蒂，克萊蒂為什么不告訴老師？老師應該批評他！”“是啊！是啊！”這話竟引起了好多同學的共鳴，大家激動不已，連聲嚷著：“應該告訴老師。”看到這樣的場面，我想起曾有報刊評論說，中國孩子缺乏自我保護意識，逆來順受，不會抗議。可眼前學生能提出這樣的問題，說明他們已具有了自我保護的觀念。我真為這“節”外生“枝”而欣喜。看來，這次我又得被他們“牽”著鼻子“走”了。我沉思了一會兒，把原先設計好的教學環節擱置一旁，不動聲色地反問到：“你們認為克萊蒂會去告訴老師嗎？”我故意加重了“會”字的語調。這一下，教室真象炸開的油鍋……經過一番生與生、生與師之間激烈的爭論，同學們認識到自己的想法太天真，對克萊蒂太不了解了。有的說：“克萊蒂是個善良的人。”有的說：“克萊蒂家很窮，所以他不敢告訴老師？”有的說：“這件小事他是不放在心上的。”……學生的說法未必全對，但通過討論，不難看出，他們思想感情已完全進入了課文之中，并且深深地被克萊蒂那珍惜友誼的精神感動了。

閱讀本身是一種個性化的學習行為，更是一種鮮活的生命狀態。閱讀教學必須尊重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的生命感受。本人深知：學生的潛能是氣體，你給他多大的空間，他就有多大的體積；學生的個性是晶體，各具有自身美麗的晶型，按照教師的主觀欲望隨意塑造是沒有結果的。因此，課堂上，我尊重學生多角度的、有創意的閱讀，拓展學生思維的空間，提高閱讀質量。請看課例：

牐牸塹迷誚趟哪曇丁短展蘚吞罐》一文時，曾出現這樣一個很有意義的教學片段：

師：“你敢碰我嗎？陶罐子！”是鐵罐傲慢地向陶罐發問的一句話。同學們想一想，朗讀這句話時，怎樣讀最能體現鐵罐的傲慢？

生：我把“敢”字重讀：“你敢碰我嗎？陶罐子！”意思是你陶罐是沒有膽量碰我的。這表現了鐵罐的傲慢。

生：我把“碰”字重讀：“你敢碰我嗎？陶罐子！”意思是你陶罐只能巴結我，討好我，碰我是不行的。這表現了鐵罐的傲慢。

生：我覺得“我”字重讀更好：“你敢碰我嗎？陶罐子！”意思是我是十分結實的、了不起的鐵罐子，你算什么東西！

我細心地傾聽著，孩子們各有各的理解，課堂也因此而生動起來！成功的喜悅,把被動地學習語文變為自主又快樂地享受語文。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與生活的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外訓練形成有序、有趣、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課改實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。請再看下面教例：

第一、重視拓展延伸。如：教完《落花生》一課，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓生學自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開辯論：“做‘花生（‘桃子、石榴、蘋果）一樣的人好”。在辯論中，學生思維的火花不斷迸發，自由辯論的氣氛熱烈。最后大家統一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用，在當今社會，在不同的場合，“蘋果、”“花生”兩種人都需要。從而使語文的人文性與思想性得到了統一。

第二、注重課外閱讀。如學習完《三顧茅廬》，讓學生精讀《三國演義》；學習完《貓》，讓學生閱讀關于老舍的故事；學習完《新型玻璃》，倡導學生閱讀科普讀物……

因為閱讀本身就是一種智力開發活動，是自我教育過程，是一種人文的情感熏陶。優秀的兒童讀物會對學生的人生觀、世界觀產生極大的影響，優秀的兒童科普讀物能豐富學生的想像，激發學生研究自然、征服自然的濃厚興趣和強烈愿望。

第三、重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《五彩池》后，布置學生周末爬一爬自己家附近的高山，領略家鄉自然風光，回來后再于小組內交流。

總之，語文教學，應該引領學生走進其中，去解讀、去感悟、去熏陶、去沉醉……

作者簡介：朱麗萍，廣東省東莞市菀城英文實驗學校老師。