對田本娜先生“學生作文要回歸兒童”的思考

[摘 要] 語文能力包括識字、寫字、聽話、說話、讀書、作文六種，其中作文是各種能力的綜合體現。針對如何提高小學生作文水平這一問題，田本娜提出“小學生作文要回歸兒童”這一觀點。筆者認為田先生的觀點對當今小學語文作文教學具有重要的啟示意義。

[關鍵詞] 田本娜先生；小學生；作文

田本娜先生在其1987年撰寫的《小學語文教學論》一書中提出：“培養和提高學生正確理解和運用祖國語言的能力，這是小學語文教學的基本任務。”語文能力包括識字、寫字、聽話、說話、讀書、作文六種，其中作文是各種能力的綜合體現。如何提高小學生作文水平，是廣大學校、教師、家長關心的熱點問題。

一、田本娜先生提出“小學生作文要回歸兒童”這一觀點的背景

田本娜先生一生從事教育事業，致力于小學語文教學研究。她認為，“母語是民族文化的根，沒有母語教育，就沒有小學教育；沒有小學教育，就沒有大學教育。”而近幾年來，田先生已然發現有許多小學語文教師對語文教學的目的、任務認識還不夠明確。

在語文六種能力中，以作文為代表的表達能力在小學語文教學中的地位和作用尤為突出。以英、美等西方發達國家為例，它們的本國語言過程目標中，“培養學生表達能力”被置于最前面。同樣，日本在新世紀頒發的《國語學習指導要領》中也明確將“表達能力培養”放在了“理解能力培養”之前。我國在《語文課程標準》（實驗稿）中也提出要“全面提高學生的語文素養”。但在近年來的教育教學實踐中，我們卻發現我國小學生語言表達能力并不樂觀，尤其是小學生作文水平亟待提高。在田本娜先生關于小學生作文研究的若干觀點中，筆者尤其關注并贊同的是田本娜先生在2006年發表的《回歸兒童·向生活開放·給予方法指導》一文中明確提出的“小學生作文要回歸兒童”這一觀點。

二、對田本娜先生“小學生作文要回歸兒童”這一觀點的思考

當下的小學生作文存在著許多問題，筆者對此深有體會。基于應試教育的需要，教師對小學生作文的要求很高，優秀作文選中的文章水準在平時功課中往往只能獲得“表現平平”的分數，“借鑒”初中生優秀作文才能在老師那里一次性“通關”。更令人感覺可笑和無奈的現象是，高學歷的家長上陣幫孩子改作文，在大人均認為孩子的作文寫的不錯，完全符合“真情實感、文從字順”要求的同時，孩子的作文竟然在老師那里三次“紅燈”，改來改去總是不合格。小孩哭鬧，大人頭疼，最后逼得家長搜腸刮肚、絞盡腦汁，終于小孩在第四次上交作文后終得教師“認可”。如此這般，孩子現在是一說作文就怵，一寫作文就拖，一交作文就哭。長此以往，談何寫作興趣的培養，談何作文水平的提高？！如此下去，其最終結果也就是至多造就出一個只能應付考試、只會機械式作文的孩子。小學生作文不屬于兒童，而是屬于考試、屬于教師！

小學生作文是兒童的作文。既然是兒童的作文，由兒童自己所想、由兒童自己所寫本就是理所應當之事。“定位高”、“成人化”、“難度大”，根本不符合兒童心理及其年齡的特點。對此，田本娜先生提出“小學生作文要回歸兒童”。她認為，“小學生作文回歸兒童，就是要求兒童以童心寫童真，讓兒童從自己的內心出發，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活；充分尊重兒童，讓學生從內心出發想寫，寫自己愿意寫的，寫自己所追求的，寫自己所欣賞的，寫自己所感受的。”“如果學生沒有寫的要求、寫的感動，那只是被動地完成教師壓給學生的寫作任務，學生是寫不出的。即使寫出來，也是不好的。”

當下的小學作文教學，教師無論是出于何種因素，往往忽視調動學生寫作的積極性。不要真情實感，寧要胡編亂造；不要文從字順，寧要華麗辭藻；不要多種表達，寧要千篇一律。追根溯源，都是應試教育的惹得禍。筆者認為教師不該成為“應試至上、分數第一”這一理念的追隨者，應把握語文的本真，跳出應試教育的框框，大膽進行帶有“語文味兒”的作文教學。教師要充分發揮其主導作用，激發學生作文的情趣和對生活的關注。教師要尊重學生的意愿，啟發學生自愿自覺地寫，讓學生的作文或寫生活中真實的事，或寫腦海中合理的想象，充分表達自己的真情實感，體現出他們本來的心聲和應有的水平。

新課標對小學生作文的明確要求是“能具體明確、文從字順地表達自己的意見。能根據日常生活需要，運用常用的表達方式寫作。”小學生作文只要能較流暢地表達自己的思想感情即可，要求不應過高。田本娜先生“小學生作文要回歸兒童”這一觀點對當今小學生作文教學有重要的啟示意義。

參考文獻:

[1]田本娜.小學語文教學論[M].遼寧教育出版社,1987.

[2]鄧蕊.走進語文教育家田本娜[J].天津教育,2008,(4).

作者簡介：彭青青，天津師范大學初等教育學院教育學原理專業在讀研究生，研究方向：小學教育基礎理論。