學生作文能力的培養

季　平

[摘 要] 作文教學是語文學科的薄弱的課節，一直困擾著全體教師們。教師不知從何抓起，無從下手，學生更是提筆無話可說。針對這種現狀，我做了關于學生作文能力培養的一個實驗。幾年來的實驗證明，只要有的放矢地進行教學，學生的作文能力一定會很快提高上來。

[關鍵詞] 學生；作文；能力；培養

一、落實《語文標準》關于寫作的總目標

“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在階段目標部分，第一學段為“寫話”，第二、三學段都為“習作”。

二、作文入門“三步走”

在小學作文教學中，寫作能力的培養是擺在每位教師面前的一個難題，低年級學生剛剛開始寫作時總是覺得很神秘，往往是望而生畏，教師要打開學生心里的“結”，讓學生在每次作文中都想寫、樂寫，培養學生的自信心，激發寫作興趣入手，只有突破這個難關，調動起學生的積極性和主動性，作文教學才能順利進行。我認為從一年級就應該開始有計劃地培養學生寫作的興趣，指導寫作的方法，讓學生在不經意中快快樂樂的作文。

1、說說寫寫。學生入學，就把說完整話作為訓練重點。結合課堂教學和學生的實際，讓他們認字、組詞后，再說一句簡單的、完整的話，并及時抓住句子中準確、生動的用詞給予鼓勵。這樣，學生在課堂上才能說出與眾不同的句子。在說的基礎上，讓學生從每天學習的文中自選兩個字，組成詞語，并寫一句話，發現學生充滿想象或描寫生動的句子，在課堂進行評議，大加贊賞，并聲情并茂地讀出來讓全體學生品味。鼓勵學生的寫話，讓每個學生都給用字、詞說完整的話，并把它用文字表達出來，不會的字用拼音代寫，以提高學生的口頭表達和寫作能力，以至達到愛說、愛寫、愛改的習慣，教師可利用每天晨會為生講一個生動有趣的故事。教師可為學生家長留作業——堅持做到四個一：每天教會孩子認一個字，組一個詞，說一句話，講一個故事。第二天教師讓學生在全班同學面前展示，久而久之，形成好的語文學習習慣，提高寫作水平也就不是難題了。

2、讀讀寫寫。當學生學全漢語拼音以后已經能借助拼音來讀書、寫字。這時，應讓學生讀有拼音的讀物，讓他們利用課余時間自己閱讀，相互討論和交流，豐富語句。如學習了《狼和小羊》、《烏鴉喝水》后，對課文進行適當點撥，讓他們根據各自的理由說出許多不同的想法，為故事編寫一個滿意的結尾。也可以讓學生發揮想象，把故事編寫完整，進行寫的訓練，鞏固說的成果，目的是讓學生能從寫作中獲得成功的喜悅，樹立別人能作我也行的信心。這樣做能極大地調動學生寫作的欲望，自愿寫話的意識越來越強，學生的寫作水平也在無聲無息中得到提高。

3、抄抄寫寫。另一種辦法是學生覺得當天無事可記，無話可說、無真意表達時，就在寫話作業中照抄一些語言優美的短文或片斷。這樣做，對缺乏作文“天賦”的學生極有好處。教師在評述時盡量能讓學生自己多讀幾遍，能說出這段短文表達的意思。時間久了，學生的閱讀量大了，自然對見聞就會用自己的語言去表達，從而引導學生由抄過渡到寫，提高學生的語言表達能力。也可以將課文中優美的語句抄下來，多讀，發揮想象，讀寫課文。如學習《四個太陽》，這是一篇想象力極為豐富的作文，在充分理解課文內容之后，讓學生動手畫出自己喜歡的太陽。當學生畫出各式各樣，各自喜歡的太陽時，教師要引導學生說一說你畫了個什么樣的太陽？為什么要畫這樣的太陽？在這種輕松，愉悅的氛圍中，學生就會把寫話當作一種很高興、很重要的事情來完成。

三、教給學生修改方法

古今中外，凡是文章寫得好的，都是在改上下過工夫。文章最怕一個“改”字。常見的修改方法有：

1、圍繞中心改段落。每篇文章都有一個明確的中心，我們把文章寫完后，重新閱讀全文，看看每段寫什么，與中心是否有關，與中心聯系是否密切。如果有的段落雖然與中心有點兒關聯，但聯系并不緊密，可以忍痛割愛刪掉，剩下的幾個自然段都與中心有較密切的聯系。

2、圍繞段落修改句子。在對文章的框架檢查無誤后，再逐段閱讀，品味每句話是否圍繞段落進行表述。與段意無關的句子可以刪掉，再重點朗讀中心段。看看寫得是否具體。如果不具體，可以把最能表現段意的句子進行擴充，使之具體。

3、征求意見。我們把自己修改過的文章念給幾個同學聽或讓他們看。讓他們對你的作文“橫挑鼻子豎挑眼”。把你文章中的毛病指出來，和同學們商量怎樣修改。

通過不斷修改自己的作文，能使作文水平迅速提高，因此我們要充分運用好“修改”這一寫作訓練手段。

提高學生的寫作水平不是一日之功，既要抓好渠內，又要抓好渠外。我們要千方百計擺脫作文難的困擾，改變學生“無米下鍋”的現狀。

作者簡介：季平（1968—），女，原學歷中師，現學歷大專，本科在讀。現任伊嗎圖學校教研員職務。