談德國建筑業技術工人教育現狀

沈淑嫻　朱梁洪

[摘要]主要分析德國的建筑業技術工人的教育過程，探討德國是如何培養建筑業的技術工人，用以借鑒推行適合中國的建筑類技術工人的教育模式。

[關鍵詞]建筑技術 德國職業教育 教育體系 雙元制 行動導向 學習領域

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0220137－02

本人今年有幸參加江蘇省職業教師出國培訓，學習德國的建筑專業職業教育模式。在此期間對德國的建筑業的技術工人進行了一系列的了解。現主要針對德國的技術工人的教育現狀說一下，探討德國是如何培養建筑業的技術工人，用以借鑒推行適合中國的建筑類技術工人的教育模式。

一、實行義務教育，初級教育階段就定發展方向，教育選擇面比較廣

談德國的建筑業技術工人的教育狀況，首先要從德國的教育體制說起。德國是一個在教育上高投入的國家，他們實行12年義務教育，從小學到大學，不但免去學費，連書本也是免費。他們的教育大致分成學前教育階段（幼兒園時期不是義務教育）、基礎教育階段（小學4年，定向階段2年）、初級教育階段（分為主體中學、實科中學、文理中學等）、高等教育階段（大學、職業教育）、繼續教育階段（職工進修）這五個階段。

其中，基礎教育階段上6年，前4年相當于我國的小學，后2年德國人稱之為“預備性學習”或“方向性階段”。在此階段，家長和學校都要根據學生的具體情況，考慮他們今后向哪個方向發展，一是上高中進大學，二是上職業學校。根據學生的學習情況和興趣愛好，選擇不同的中學就讀。其中主體中學就是為上職業學校做準備的，而文理中學則是為上大學做準備的。主體中學畢業后取得畢業證后，學生會選擇喜歡的就業崗位，與企業簽訂用人合同，再由企業指派到相應的職業學校去學習相應的崗位能力，成為一名合格的技術工人。

德國的建筑業技術工人，大部分都是初中畢業后，與企業簽訂用人合同后，進入“雙元制”的職業學校進行職業技能培訓的。在此階段受教育學生不僅不需要繳納學費，還可以從簽約的企業領取相應的工資。這也是為什么在德國有那么多的年輕人愿意上職業學校，去當技術工人。學生經過三年的職業技能的培訓取得職業學校的畢業證書后，還要通過行業學會制訂的執業資格考試，取得了行業的執業資格才能正式成為企業的員工。

還有部分的年輕人是初中沒能畢業，輟學在家的，在中國也有這部分人群，沒達到就業年齡，在家待著或在社會上游蕩，都會帶來一系列的隱患。在德國，每年會由社會勞動保障部門組織，提供一些免費的崗位學習機會，給轉崗的人群提供一個繼續教育的機會。很多輟學年輕人根據自己的喜好選擇一個崗位進行學習，如不能立刻找到自己滿意的崗位，他還可以進行短期定崗學習，學習一段時間，如不喜歡或無法勝任這樣的崗位，還可以申請轉崗。經過兩年或三年的培訓，如能通過考核取得執業資格，也可以正式就業了。這里也包含建筑的職業崗位的選擇，但這部分學生在上學期間是沒有工資的。

再就是有部分特殊人群的教育，如智障，具有學習困難、拼寫困難等問題，在正規的學校無法正常學習的人群，但他們都具有操作能力。這部分人也由社會勞動保障部門組織進入跨企業中心進行技能培訓，接受免費的職業教育。而建筑業的某些工種技術含量較低，比較適合他們的選擇。

二、德國建筑工程職業教育模式分析

德國的建筑類職業技術學校的教學目標非常的明確，就是培養一名能建造出合格的房子的技術工人。這和我國目前的建筑類職業學校的培養目標有很大的差異，據我對江蘇省內的各建筑職業學校的了解，幾乎所有的建筑職業學校的培養目標都是工程管理者而不是一線的施工技術工人。目前，我國的建筑勞務市場上的工人幾乎都是沒有經過專業培訓就直接上崗了，基本上是屬于建筑上的“文盲”。

什么樣的工人才能建造出合格房子呢？德方的建筑培訓校長(Herr Teich)泰西先生是這樣回答了我們：“具備行動能力的技術工人，施工時才能確保工程的質量。但據我所知，中國的勞務市場上農民工是不具備行動能力的”。另外他還引用了孔子的一句話來說明德國的職業教育理念：“聽到的會忘記，看到的能記住，做過的才真正明白”。從中可見他們在職業教育過程中是非常注重技能操作的訓練，所以他們的職業教育主要采用雙元制的教育模式。

（一）了解什么是行動能力

行動能力是指具備制訂計劃、實施、檢查、評估的能力。放到建筑工程技術上，也就要求工人不僅要會施工操作，還要能制訂施工方案、懂得施工標準，施工規范、施工后能對其作出評價。具體就是要具備以下的能力：

1．專業能力：能合理的，目標明確的完成任務；了解專業符號；能識讀建筑圖紙；能運用經濟、生態學來評估產品。

2．人格能力：具有責任心；解決沖突、接受批評的能力；可靠的、誠實的、守時的。

3．社會能力：跨專業的能力；解決問題的能力；具有分工合作能力；能夠表達自己的需求和興趣，能接受不同的觀點。

4．方法能力：具有決策能力；舉一反三的能力；發現問題的能力；制訂評估計劃、修改計劃的能力。

5．溝通能力：具有語言表達能力，懂得溝通技巧。

6．學習能力：獨立獲取信息的能力，能達到終生學習的能力。

（二）如何培養行動能力

行動能力是如何培養出來的呢？我認為主要通過兩個方面，一是學習的內容實用，夠用，通過學習關于典型崗位工作任務的來獲得行動能力。二是學習的方法正確，行動能力只能從做中得到，而不是老師講，學生聽。

通過典型的案例、典型的工作來學習職業知識，是指圍繞一個工作項目、一個工作流程、一個工作任務、解決一個實際的問題，讓學生通過完成學習任務，具備解決實際問題的能力，具備獨立思考的能力。

在德國上課，通常采用行動導向教學法，主要包括項目教學法、引導文教學法、案例教學法、角色扮演法、實驗法等方法。注意采用完整行動課堂模式。常見是老師提供資料、書籍與實物讓學生自己找到答案，讓學生獨立的完成思考過程，這一點非常的重要。由被動的聽講到主動的思考，積極主動的學習。除了必要的理論學習，德國的職業學校學生主要在實訓場地實踐，在具體的工作實踐中學習，這就是雙元制。

（三）談談什么是雙元制

簡單的說就是有兩個教學地點，把理論和實踐教學分開在兩個地方進行。先在職業學校學習理論知識；然后在跨企業中心或企業進行實訓練習。德國的職業學校特別注重實踐技能的培養，學生在三年的職業教育過程中，大部分時間是在企業或跨企業中心上實訓課程。跨企業中心根據培訓的崗位建了大面積的實訓基地，保證每個學生都有場地親手操作。

通過這種方式培養出來的學生，畢業后就可以直接上崗，已具備了崗位能力。當然有沒有崗位能力，是要經過考核的，學生經過三年的職業技能的培訓取得職業學校的畢業證書后，還要通過行業學會制訂的執業資格考試，取得了行業的執業資格，才能正式成為一名合格的技術工人。

下用表格說明雙元制職業教育的特征：

（四）試分析德國的建筑業職業教育知識體系

為了培養行動能力，德國的職業教育放棄了學科教學體系，轉而采用以職業為核心行動導向體系。德國的職教部門對建筑業的工作流程及企業的具體工作任務進行分析，確定出十五個行動領域，如地基、磚石砌體、混凝土、密封、抹灰、粉刷、鑲貼、木材、干法作業、保溫隔音防火、筑路、給水、排水、管道工、鋪軌。

為了便于教學，教育學者們利用教學論對十五個行動領域進行篩選、過濾、加工、整理形成了6個學習領域。即將一棟建筑分解為：施工準備、地下工程（開挖基坑和鋪設管道等）、砌筑墻體、鋼筋混凝土構件、木構件、裝飾（涂裱、鑲貼）6個學習領域。（詳見后附件）這就是德國建筑職業教育的框架教學計劃，它包括內容、時間標準值和目標描述，是以職業任務調節和行動過程為導向編制的。這是建筑業各崗位工人必學的六個學習內容，在學生進校的第一學年學完；以保證對建筑有一個全面了解。第二學年，按三個大的崗位方向分科學習，學生根據崗位選擇不同的領域，分別是地上建筑工程、地下建筑工程和改擴建工程。根據這三個崗位方向又設置新的學習領域。第三學年，學生再次分科，細化到具體的職業崗位，如木工、瓦工等，再針對各個崗位工種設計出專業的學習領域用于教學。

各州以及各職業學校的教師以學習領域這個框架教學計劃的目標描述為依據，共同制訂出教學的粗略目標，任課的教師根據粗略目標再分解出他每節課的細致目標，并設計出一個能激發學生學習情趣的學習情境。行動導向教學過程更強調學生是學習過程的主體，教師則是學習過程的組織者，學生要通過行動去經歷生活、體驗世界。學生按著學習情境里提出的問題展開學習活動，按著完整行動流程（計劃、實施、檢查、評估或評價）完成學習任務。

這樣培養出的技術工人，不僅精通本崗位上的專業知識和技能，還懂建筑的其他崗位的知識，在今后的工作中利于工序間的銜接與合作，更好的保證了工程的質量。

本文為2008年度蘇州市級研究課題（課題編號：GJN081209）

作者簡介：

沈淑嫻，蘇州建設交通高等職業技術學校，講師、工程師，研究方向為室內設計技術。