淺談醫(yī)學(xué)生心理健康教育

米燕燕

[摘要]醫(yī)學(xué)生是一個特殊的大學(xué)生群體，由于社會競爭、專業(yè)課程、就業(yè)、情感以及經(jīng)濟(jì)多重問題的困擾，使醫(yī)學(xué)生的心理健康問題日益嚴(yán)重。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)建立心理健康教育體系，關(guān)心特殊學(xué)生群體，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境，提供人際社會支持，切實做好醫(yī)學(xué)生的心理健康教育工作。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生 心理健康 教育

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0220154－01

一、醫(yī)學(xué)生心理健康存在的主要問題

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)問題

醫(yī)學(xué)院校的管理模式和啟發(fā)式教學(xué)，有別于綜合類大學(xué)，使部分學(xué)生產(chǎn)生不同程度的應(yīng)激反應(yīng)。醫(yī)學(xué)院校的連年擴(kuò)招，使教育資源配置和管理等方面相對滯后，部分優(yōu)等生不再是校園中的佼佼者，心靈上的落差勢必引起情緒的抑郁、焦慮。在獨(dú)立處理各種問題時，這些缺陷就成為其社會適應(yīng)和個人發(fā)展過程中的重要障礙，也就必然會導(dǎo)致各種心理困擾[1]。醫(yī)學(xué)生進(jìn)入高校，專業(yè)課程繁重，與綜合性大學(xué)學(xué)生相比缺少活躍的思維和主動交往的動力，因此人際交往能力普遍較弱，智力上的成熟和心理上的稚嫩形成鮮明的對比。

（二）戀愛的問題

大學(xué)生思想活躍，正值青春期的醫(yī)學(xué)生接觸到異性的人體結(jié)構(gòu)及生理衛(wèi)生的相關(guān)機(jī)制等醫(yī)學(xué)知識，在成熟的性生理驅(qū)動下，潛意識中對異性的渴望變得強(qiáng)烈，但是醫(yī)學(xué)生較綜合類大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)艱巨，學(xué)校方面不提倡在校學(xué)生談戀愛。同時由于年紀(jì)輕社會閱歷淺，思想單純過于情緒化，戀愛方面又往往沉浸于強(qiáng)烈的浪漫情感體驗，缺少責(zé)任感和穩(wěn)定性以及對未來的預(yù)計。有的因失戀而陷入感情漩渦無法自拔；有的因單戀三角戀而頹廢、煩躁、焦慮或有攻擊性行為；有的對愛情茫然，甚至導(dǎo)致精神問題而休學(xué)、退學(xué)。

（三）經(jīng)濟(jì)的問題

主要集中在貧困、特困的醫(yī)學(xué)生這個群體中。絕大多數(shù)貧困生來自農(nóng)村，由于教學(xué)條件的局限，綜合素質(zhì)較其他同學(xué)有一定差距，缺乏個性，同時受經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的困擾，容易產(chǎn)生自卑感、焦慮感、挫敗感。他們有融入群體的強(qiáng)烈愿望，但又往往因為自身的問題變得敏感、脆弱、封閉，導(dǎo)致與他人出現(xiàn)矛盾和沖突。有得到周圍環(huán)境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫。這些問題導(dǎo)致其人際關(guān)系淡漠，學(xué)習(xí)成績不理想，甚至出現(xiàn)更嚴(yán)重的心理問題。

（四）就業(yè)的問題

在大醫(yī)院做一名醫(yī)務(wù)工作者，擁有豐厚的收入，尊貴的地位，優(yōu)越的環(huán)境和廣闊的前景，這是醫(yī)學(xué)生的夢想。然而如今自主擇業(yè)、自謀出路的就業(yè)方式，把醫(yī)學(xué)生推向市場，許多醫(yī)學(xué)生深感前途莫測而不能自拔，這些都加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化了業(yè)已存在的心理問題。同時由于高校擴(kuò)招的影響，畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生人數(shù)逐年增加，導(dǎo)致競爭異常激烈，部分畢業(yè)生對就業(yè)期望值過高，因而找不到合適的崗位甚至最后錯過機(jī)會，找不到工作。個人期望和社會需求之間的矛盾而引發(fā)醫(yī)學(xué)生強(qiáng)烈的困惑。

二、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理健康教育

（一）建立醫(yī)學(xué)生心理健康教育相關(guān)體系

醫(yī)學(xué)院校要高度重視醫(yī)學(xué)生心理健康教育工作，建立由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，由學(xué)工處、教務(wù)處、團(tuán)委、社科部等相關(guān)部門聯(lián)合組成的心理咨詢組織機(jī)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)體系。由心理學(xué)專業(yè)的老師組成的醫(yī)學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生心理健康實踐。針對當(dāng)前存在的醫(yī)學(xué)生心理問題有效地采取相應(yīng)措施，注重心理健康的宣傳教育、輔導(dǎo)講座和師資培訓(xùn)，同時把醫(yī)學(xué)生所學(xué)的一些與心理健康有關(guān)的課程納入到整體的教育體系中，成為課程建設(shè)的有機(jī)組成部分。

（二）幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系、提供社會支持

針對在校醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)的人際交往問題，有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何與人交往，建立和諧的人際關(guān)系，更好地適應(yīng)社會生活。通過針對學(xué)生人際交往中表現(xiàn)出來的焦慮、煩躁、孤僻等不良心理和情緒，查明原因，及時加以耐心引導(dǎo)和幫助，給與一定的社會、人文支持，社會支持(Social support)是社會網(wǎng)絡(luò)中一個與心理健康有緊密關(guān)系的概念。Sarason等人認(rèn)為，社會支持是個體對想得到或可以得到的外界支持的感知[3]。使他們既主觀地認(rèn)識自己，又客觀地認(rèn)識他人，用平和的心態(tài)面對日常生活學(xué)習(xí)中的沖突矛盾，適應(yīng)復(fù)雜的人際環(huán)境。

（三）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展形式多樣、健康向上的文化活動和高品位的學(xué)術(shù)活動，為醫(yī)學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的文化氛圍。促進(jìn)良好的校風(fēng)、班風(fēng)的形成，有助于同學(xué)間關(guān)系的融洽。在良好的環(huán)境成長的學(xué)生心情舒暢，能很好的培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機(jī)能，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高和個性的和諧發(fā)展，鼓勵醫(yī)學(xué)生積極參加社會實踐和社會公益活動；創(chuàng)造機(jī)會讓醫(yī)學(xué)生走出校園，接觸群眾，認(rèn)識社會，了解國情，用自身學(xué)到的知識和技能為群眾服務(wù)，鍛煉意志和品質(zhì)。通過送醫(yī)送藥送健康等與專業(yè)相結(jié)合的實踐活動提高其遇到挫折的心理承受力，戰(zhàn)勝挫折的意志力，融入新環(huán)境的適應(yīng)力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（四）關(guān)注特殊群體開展心理健康教育

關(guān)注特殊群體對不同情況不同背景的學(xué)生表現(xiàn)出的敏感、多疑、失落等予以積極關(guān)注和干預(yù)指導(dǎo)，做到有的放矢。對待新生、貧困生、畢業(yè)生分別有針對性輔導(dǎo)。尤其助困與育人有機(jī)結(jié)合。針對貧困生的個體特殊性，發(fā)掘其優(yōu)勢和潛能，并及時給與稱贊鼓勵，增強(qiáng)其自信，鼓勵其參加群體活動；在學(xué)生就業(yè)求職階段，幫助他們進(jìn)行客觀的自我定位，樹立端正的就業(yè)動機(jī)；對有心理問題的危機(jī)學(xué)生進(jìn)行矯正輔導(dǎo)，幫助他們調(diào)整心態(tài)，使其正確認(rèn)識自己所犯錯誤的危害性，盡早擺脫陰影，樹立起改正錯誤的信心。

醫(yī)學(xué)生是我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的后備力量。他們的知識水平，創(chuàng)新能力，心理素質(zhì)，身體基礎(chǔ)都關(guān)系著醫(yī)學(xué)事業(yè)的長足發(fā)展。目前醫(yī)學(xué)生心理健康不容樂觀，心理困擾具有普遍性[4]。心理健康包括兩個方面的含義，其一是沒有心理疾病;其二是具有一種積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)[5]。我們要幫助醫(yī)學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，正確認(rèn)識自己，看待自己，引導(dǎo)他們學(xué)會處理人際關(guān)系，達(dá)到真正的心理健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素卿，高校心理健康教育對策研究[J].河北體育學(xué)院學(xué)報，2004,18(3):227-229.

[2]馬長永，影響醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的個人理念因素探要[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，1999,20(6):537-541.

[3]Sarason BR,Pierce GR,Shearin EN.Perceived Social Support and Working Models of Self and Actual Others.Journal of Personality and Social Psychology,2003,60(2):273-287.

[4]范中攀，采用SCL-90測評大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究[J].考刊，2007,29:23-24.

[5]林崇德，積極而科學(xué)地開展心理健康教育[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003,175(1):31-37.