農村學生作文教學之我見

張金亮

不少教師認為，農村小學生的作文內容空洞無物，枯燥乏味，是學生生活單調貧乏，孤陋寡聞造成的。情況真是這樣嗎？對此，我們進行了一些調查。實踐告訴我們：只要充分發揮農村優勢，善于培養他們觀察生活與認識生活的能力，他們同樣能寫出骨肉豐滿的文章來。

一、將作文素材引向農村生活的廣闊空間

生活是寫作的活水源頭。農村環境為學生提供了觀察生活，認識生活的優越條件。農村孩子生活在大自然的懷抱中，游玩在美麗的大自然中:秧苗青青的田野，野花遍地的山坡，明澈清涼的溪流，香飄萬里的金秋碩果……這些美好的事物，豐富了孩子們對美的感受。上樹捉鳥，下河撈魚，放牛放羊，喂雞養鴨……無窮的趣事，多樣的勞作，給孩子們留下了深刻的印象。和大自然親近，使他們增長了見識，充實了生活，這些都是城里孩子無法相比的。為發揮農村孩子的這些優勢，我恰當地把學生作文的目光引向廣闊的空間。引導他們學會觀察事物，感受生活，把頭腦中豐富多彩的表象加工成寫作素材，一旦作文需要，便會文思泉涌。

二、消除農村學生“怕作文”的心理障礙

怕作文是農村孩子的一個通病。所以，我在平時教學中注意培養學生的作文興趣，消除他們心中的“怕”字。

1在作文教學中，要讓學生明白，作文就是寫話，把我們想說的話寫清楚，寫明白就行。這樣學生就有輕松感，視作文為易事。其次，要多一些趣味性，貪玩是兒童的天性，適當引導學生在“玩”中學寫，在“玩”中提高。

2加強活動教學。如通過開展對各種人、事、物的觀察活動，讀報、詩朗誦、說話、寫話比賽、作文競賽，寫觀察日記，辦手抄報，舉行普通話演講等，不僅豐富了學生的生活內容，擴大了他們的視野，提高了他們口頭表達和書面表達能力，而且極大的調動了學生學習積極性，使他們對聽、說、讀、寫產生了濃厚的興趣。

3作文命題，貼近學生生活，選擇學生熟悉的，能寫愛寫的內容。同時增加命題的靈活性，多些半命題和自命題的作文，讓學生放松寫。

4激發學生的寫作情感。情感是作文教學的發動機。小學生的情感特點是熱烈、真摯、易感染、易激動。因此，只有善于激發學生的情感，才能打開學生作文思路。當學生情感豐富強烈、興趣盎然時，寫作就積極主動。

三、加強課外閱讀、提高作文水平

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生讀的不多，胸無積累，自然影響作文質量的提高。我除了上好教材中的閱讀課外，還指導學生開展課外閱讀，擴大閱讀量，從中汲取養料。除了借閱圖書室的圖書外，班級和學生訂閱一些報刊，同時發動學生把家中的一些書籍帶來，相互交換著閱讀，培養學生良好的讀書習慣。如指導學生寫讀書筆記，或摘抄一些優美的詞句段篇，或寫讀后感，以求讀后總有收獲。學生積累素材多了，練筆的機會多了，作文思路就會更加開闊。

四、上好作文指導課

作文指導目的在于使學生明確要求，釋疑解難，開拓思路，完成初稿。我分五步進行：

1.抓“題眼”，審題目，選材料。

要求學生弄清本次作文的要求，訓練學生根據要求去作文的能力。我根據不同題目，提出以下問題，讓學生思考：

（1）文章的題材是什么？這篇文章是要求寫人記事？還是寫景狀物的？

（2）寫作范圍有什么限制？

（3）寫作的重點內容是什么？

（4）這次作文訓練的要求是什么？

（5）可以用哪一種人稱？

學生的作文材料主要來源于平時觀察后的積累。要求學生寫自己身邊最熟悉的人、事、物，寫真實的生活。引導學生討論選材，交流信息，互相啟發，鼓勵學生質疑問難，以便根據信息舍其所知，解其所感。

2.評價本單元的重點課文或習作例文，使學生掌握作文方法。看作者是如何觀察事物，分析事物，表達思想感情的。讓學生明確寫作重點，促進讀寫結合。

3.構思列綱。它是從審題開始，繼而選材、立意、組材、列綱，列出提綱是構思的結果。因為“文成于思”，所以這一教學環節必須給學生充足的時間去構思。這樣學生的口頭作文才有堅實的基礎。

4.培養學生口頭表達能力。口頭表達是內部語言轉化為書面語言的橋梁。通過“說”可以發展學生思維，促進學生積極思考。過去，我只重視書面練習卻忽視了對學生口頭表達的能力培養，造成學生作文能力不是向良性循環的方向發展。后來我狠抓學生口頭表達訓練。在作文中指導學生根據提綱，把經過充分思考聯系生活中熟悉的內容，組織語言，通過口頭語言，清晰流利地表達出來，化為口頭作文。這是加強學生口頭作文能力的重要環節。它落實了作文“從說到寫，先說后寫”的原則，為書面作文打下了基礎。

5.師生共同評改。學生口述作文之后要及時評改。不僅評出哪些不足，還要講明為什么不足，怎樣改才完善；好又好在哪里，為什么好，以此提高學生的作文鑒賞能力。寓改于評之中，評改結合。

五、教給學生自改方法，培養學生自改能力

在訓練學生自改作文時，首先交給學生修改方法，指出修改范圍。交給學生用統一規定的修改符號，按照一定的順序（如按字、詞、句、段、篇的順序）找出有毛病的地方，在原文上進行修改。一次突破一個重點，解決一個問題，然后逐步加深難度，達到全面修改。要讓學生知道修改哪些方面。一是內容方面：看看中心是否明確，思想是否健康，情節是否真實，材料是否充實等。二是結構方面：看看順序是否恰當，分段是否合理，條理是否清楚，詳略是否得當，過度是否自然等。三是語言方面：看看語句是否通順，前后是否連貫，有無錯別字，有無用錯的標點等。

根據具體情況，我運用典型引路的方法，先選一篇毛病具典型性的作文，在老師的引領下進行集體修改，讓學生在集體修改中學習方法。然后再放手讓學生自改，同桌，小組互改。通過修改文章，不僅使學生懂得了如何修改文章，而且更加明確了如何寫文章，從而提高了寫作的能力。

（作者單位：河北隆堯縣大張莊校區大曹莊中心小學）