整體感知——閱讀教學(xué)的命脈

馮　媛

新課程強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。但在實(shí)際教學(xué)中，我們教師往往統(tǒng)得過死，甚至還流行非常老套的程式：解題——?jiǎng)澐侄温洹鸲谓馕觥獨(dú)w納中心思想——總結(jié)寫作特點(diǎn)。教師用書上對(duì)課文分析也往往是這幾方面，對(duì)照搬過來的教師而言，可謂省心省力。

可這千篇一律的程式造成了課堂結(jié)構(gòu)的呆板化。阻礙了學(xué)生思維的全面發(fā)展，忽視了讓學(xué)生完整地感知體味文本的心理規(guī)律。雖然不少教師都安排了預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，但學(xué)生大都是圍繞預(yù)習(xí)題零敲碎打，很難有效地整體感知文本。課堂教學(xué)中，教師又過早地把文本分割開，使學(xué)生缺少整體印象。結(jié)果，學(xué)生雖然學(xué)了不少文本，但在自己面對(duì)一個(gè)完整的閱讀材料時(shí)，就難以從整體上把握分析。這種情況，我們不難從語文卷閱讀測(cè)試題的答題中看到。

“整體——部分——整體”，這是閱讀理解的有效途徑。它符合“從感知文字載體開始到徹底理解載體內(nèi)容實(shí)質(zhì)，完成信息轉(zhuǎn)換”這一閱讀心理過程。閱讀教學(xué)只有遵循這一基本途徑才能取得應(yīng)有的效果。程式化的教學(xué)忽視或放棄了第一個(gè)“整體”，結(jié)果也影響了對(duì)文本的具體分析和整合歸納。人們閱讀一篇文章總是從整體感知開始的，并由此獲得對(duì)文章內(nèi)容最初的直接字面意義。其行為表現(xiàn)是，閱讀中能讀通文字，疏通文意，了解文章“寫了什么”，對(duì)其特點(diǎn)有大概的總體印象。在閱讀教學(xué)中也是這樣，學(xué)生首先想知道文本寫了些什么，而不是首先想知道文本可分幾段，要不然新課標(biāo)就不會(huì)提出“整體感知課文的大概內(nèi)容”這一閱讀能力訓(xùn)練要求了。這個(gè)要求是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了“整體——部分——整體”中的第一個(gè)“整體”。我們知道，理解是閱讀的關(guān)鍵，閱讀的質(zhì)量如何，取決于理解的深度和廣度。而感知?jiǎng)t是理解的基礎(chǔ)，理解的質(zhì)量如何，則取決于感知的深度和廣度。學(xué)生只有在充分地感知文本整體的基礎(chǔ)上，才能披文入情，把握文意，鑒賞文本。

要抓好“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)，就要把學(xué)生對(duì)文本的整體感知作為一個(gè)有機(jī)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)參與閱讀教學(xué)。我們教師不要把這一環(huán)節(jié)作為一般的字詞句教學(xué)服務(wù)的手段，只讓學(xué)生找出一些生字、新詞、疑難句子，也不要一下子把學(xué)生引到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件或論點(diǎn)、論據(jù)、論證等的寫作形式上去，重要的是要讓學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)，大致把握文本的基本面貌，獲得總體的印象，具體而言有以下幾方面。

首先，要通過閱讀文本，粗略感知作者作文的思路或線索。葉圣陶先生說過：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的。這條路，好文章的作者是決不亂走的。看一篇文章，要看它怎樣開頭的，怎樣寫下去，跟著它走，并且要理解它為什么這樣走。”理解文本必須從摸清作者的思路入手，作者的思路搞清楚了，文本的整體內(nèi)容就容易理解了。

其次，要通過閱讀文本，初步感知文本的情感。文本是作者思想情感的結(jié)晶，無論它以抒發(fā)情感為主，還是側(cè)重觀點(diǎn)的闡述或知識(shí)的說明，都滲透著情感因素，具有不同程度的感染力量。學(xué)生初讀文本如果受到一定的感染，激發(fā)起一定的情感體驗(yàn)，就可以形成一定的情緒氛圍，亦即情境，為后面全面地把握文章思想情感奠定良好的基礎(chǔ)。

再次，要通過閱讀文本，初識(shí)文本的框架。框架是文本思想內(nèi)容結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式，把握住文本的框架，就可以從整體上把握文章的基本面貌。初識(shí)文本的框架只是要求學(xué)生通過粗讀文本了解它有哪些部分組成，而對(duì)于各部分細(xì)致之處以及之間的關(guān)系可留到深入閱讀分析文本時(shí)再掌握。

由對(duì)文本初步的整體感知到對(duì)詞、句、段的理解是閱讀教學(xué)的必然過程。在此過程中，仍須樹立整體觀念，切忌把詞、句、段分割開來孤立地進(jìn)行教學(xué)，尤其要避免“只見樹木不見森林”的錯(cuò)誤，忽視詞、句、段與全篇的聯(lián)系。因?yàn)樵~句的含義和作用只有在具體的語言環(huán)境中才能得到確切的解釋，而段落劃分的根據(jù)和意義也只有在全篇中才能看出。而且分段的目的就是要理解文本的整體，如果只是為了分段而分段，必然降低了段落教學(xué)的價(jià)值。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在詞與句、句與段、段與段、段與篇的聯(lián)系中展開思維活動(dòng)，從而獲得對(duì)文本整體的全面把握。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生整體感知文本，其最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的整體感知能力，從而提高語文閱讀能力，這也是新課程對(duì)語文教學(xué)的基本要求之一。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握好學(xué)生整體感知文本這一環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：浙江省諸暨市綜合高級(jí)中學(xué)）