幼兒園游戲與課程整合實踐研究

高彥榮

幼兒特有的生活方式和學習特點決定了幼兒園的課程必須與游戲整合，讓幼兒在游戲中學習是每一位幼兒教育工作者熟知的教育理念，幼兒園教育工作原則之一就是“以游戲為基本活動”，那么課程與游戲如何整合，我們主要有以下幾點做法。

一、教育資源整合化，為游戲課程創造條件

與環境相互作用是幼兒學習、獲得經驗最直接的途徑。幼兒園的游戲環境，是游戲課程實施的必要條件。為了更好地挖掘環境的教育功能，我園非常重視為幼兒創設良好的教育環境，如：創設一個豐富多變、富有濃厚鄉土氣息的生活環境，以滿足幼兒多方面發展的需要，推動主題活動的深入開展。充分利用家鄉所特有的瓷器、竹、木、芒桿等布置周圍的環境。一走進幼兒園的大門，兩棵碩果累累的大樹映入眼簾，外操場巨幅的瓷磚壁畫讓人遐想，“美麗的瓷都”、“劃龍舟”、“山鄉風光”、“桃仙溪漂流”等畫面均是教師和孩子們共同討論與創設的。通過這些變廢為寶、廢物利用的活動，激發幼兒的創造欲望，讓幼兒能通過靈巧的小手來表達、表現自己對美的感悟。各班盡量開辟既便于幼兒自主選擇、富有個性的活動區角，又便于教師指導的教育環境，根據幼兒發展的需要及活動場地靈活區隔區角，讓環境體現多樣性、開放性和探索性。教師們都能夠注意挖掘和利用環境中的有利因素，讓孩子們關注環境，參與環境創設，促進幼兒在與環境的互動中成長。此外，我們還十分重視家長和社區多種教育資源的綜合利用，為幼兒的發展服務。如：通過學園的局域網向家長宣傳課改精神及信息動態，成為家園聯系的又一主渠道。教育資源的有效整合為游戲課程提供了有利的條件。

二、主題活動游戲化，促進幼兒主動發展

身為瓷都人，幼兒經常能感受到瓷器的豐富多彩、優美傳神，他們常為周邊陶瓷的精美而贊嘆不已，教師善于抓住這一契機，順應幼兒發展的需要，開展了《家鄉的瓷器》主題探索活動。根據幼兒不同的年齡特征、不同班級的實際情況，按五大領域來制定主題活動《家鄉的瓷器》的課程目標。在教育實踐中，教師努力挖掘游戲活動對幼兒發展獨特的教育價值，靈活地選擇教育內容和方式方法，支持、引導和拓展幼兒在游戲中的經驗建構，實現游戲活動與教育教學活動的有效整合。組織孩子參觀陶瓷博物館和瓷廠，讓孩子了解陶瓷的豐富多彩，陶瓷文化的歷史悠久；在參觀活動中，通過質疑、實踐、交流等形式，讓幼兒嘗試做小工人、體驗勞動的樂趣。在玩陶區投放各種操作材料，讓幼兒根據自己的想法進行雕塑、彩畫等活動，自由地表達表現；在資料區展示收集到的圖片、書籍、實物等資料，孩子們可以從中獲得詳盡的信息。系列小主題活動：科學游戲——瓷器的秘密，引導幼兒探究“神奇的滴水觀音”、“美妙的瓷笛”、“會游泳的甲殼蟲”、“魔術杯”；語言游戲—我是小小解說員，引導幼兒學說廣告詞，用自己的語言表達對家鄉瓷器的理解與感悟；實踐活動—角色游戲《我是小小瓷藝工》讓孩子們主動探索學習，了解瓷器的特性、種類和用途，讓孩子們動手嘗試實踐，激發了他們的探究欲望，幼兒園的陶吧也成為孩子們動手操作的實踐小基地。

三、區域活動游戲化，讓幼兒成為游戲的主人

我們引導孩子們自己創設各個活動區，包括活動區域的位置區隔、大小、物品擺放等，讓他們親自參與一些標記、規則的設計，讓每個環節都充滿游戲化和趣味性，讓孩子成為學習的主人。中三班在開展主題活動《彩色的世界》時，孩子們經過討論設計了“調色板”、“五顏六色”、“七色花之家”、“五彩斑斕”等好聽的區域名稱，大大增添了活動的樂趣。孩子們的積極性被充分調動起來，活動熱情高漲，收到了事半功倍的效果。

教師將游戲的方法和組織形式貫穿于游戲之中，通過游戲來激發幼兒的興趣，如：教師以故事的形式創設情境，“奶奶的針掉了怎么辦？”從而引出探索活動《磁鐵的秘密》，在探索區投放相應的操作材料，如：各種形狀的磁鐵、回形針、積木、泡沫、塑料塊、玻璃珠等讓幼兒自由探索，了解磁鐵的特性，知道磁鐵的本領，提高了幼兒分析問題、解決問題的能力，讓幼兒體驗了成功的愉悅。在區域活動開展過程中，我們注重觀察幼兒的活動行為、活動內容,從中把握時機，幫助幼兒延伸游戲的氛圍，促使幼兒在快樂的游戲中獲得多種體驗。如：將制作區制作的物品帶到語言區、建構區開展相應的活動，有效地提高活動材料的實效性，幼兒也逐步發現自己所制作的玩具的不同作用。發展了幼兒發現問題、解決問題的能力，較好地培養鍛煉了他們的小主人意識，使幼兒真正成為游戲的主人。

在課程改革的大背景下，我們應通過對幼兒園課程資源的配置調整，將課程中的游戲與課程進行有機優化整合，讓新課程適宜幼兒的發展，更好地體現“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，以促進每位幼兒在原有的水平上得到提高。

（作者單位:河北金牛能源股份有限公司邢臺礦幼兒園）