學(xué)生化學(xué)思維障礙分析與突破

李書魁

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映課上聽得很“明白”，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手，事實上，在大多數(shù)情況下，并不是這些問題的解答過程十分復(fù)雜而是學(xué)生的化學(xué)思維存在著障礙，因此，在教學(xué)中如何有針對性地幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維模式十分重要。

一、 學(xué)生思維障礙的具體表現(xiàn)

由于化學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法也有所區(qū)別，所以化學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，具體可以概括為以下幾個方面。

1. 思維的表面性

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中對一些化學(xué)概念或化學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過程缺乏深刻的理解，往往停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面而把握事物的本質(zhì)。

2. 思維定式的消極性

由于高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的解題經(jīng)驗，對一些題型形成了一種固定的解題套路，也形成了一些思維定式，不能根據(jù)新問題的特點作出靈活的反應(yīng)，而很多同學(xué)認為該物質(zhì)和NaCl晶體的結(jié)構(gòu)是一樣的，如鈦原子和碳原子構(gòu)成的氣態(tài)團簇分子。其實，這是一個單獨的分子，不涉及到晶體的知識，分子式就是Ti₁₄C₁₃，這就是思維定式的消極作用。

可見學(xué)生化學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生化學(xué)思維的進一步發(fā)展，而且也不利于學(xué)生解決化學(xué)問題能力的提高。所以，在平時的化學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的化學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。

二、 學(xué)生化學(xué)思維障礙的突破

1. 提高學(xué)習(xí)興趣，突破學(xué)習(xí)難點

在高中化學(xué)起始教學(xué)中，老師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學(xué)生認知發(fā)展的階段性特點，照顧到學(xué)生認知水平的個性差異，強調(diào)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，同時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生化學(xué)思維的興奮灶，才能更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對不同學(xué)生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳就能摘到桃”的感覺，提高學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)的信心。

2. 重視化學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高化學(xué)意識

化學(xué)意識是學(xué)生在解決化學(xué)問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎(chǔ)知識的具體應(yīng)用，也不是對應(yīng)用能力的評價，化學(xué)意識是指學(xué)生在面對化學(xué)問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問題，有時一些技能問題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對化學(xué)問題，首先想到的是套哪個公式，模仿做過的題型下手，這是化學(xué)意識落后的表現(xiàn)，教學(xué)中，在強調(diào)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確性、規(guī)范性的同時，我們應(yīng)該加強化學(xué)思想方法的滲透。例如：在學(xué)生學(xué)過實驗室乙酸乙酯的制取后,筆者曾讓學(xué)生探究，在實驗室制得1mL乙酸乙酯后，沿器壁加入0.5mL紫色石蕊試液，這時石蕊試液將存在于飽和碳酸鈉層與乙酸乙酯層之間。對可能出現(xiàn)的現(xiàn)象,下列敘述正確的是( )

A. 液體分兩層，石蕊層仍呈紫色，有機層呈無色。

B. 石蕊層為三層環(huán)，由上而下呈藍、紫、紅色。

C. 石蕊層有兩層，上層呈紫色，下層呈藍色。

D. 石蕊層為三層環(huán)，由上而下呈紅、紫、藍色。

可以先讓學(xué)生分析、推理，再讓學(xué)生親自做實驗，看看是否和自己的推理一致，這樣，就能更容易讓學(xué)生知道在收集乙酸乙酯時飽和Na₂CO₃溶液的作用了。因此，在化學(xué)教學(xué)中只有加強化學(xué)思想方法的教學(xué)，才能使學(xué)生面對化學(xué)問題，得心應(yīng)手，從容作答，所以，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)是突破學(xué)生化學(xué)思維障礙的一個重要環(huán)節(jié)。

3. 通過暴露學(xué)生的思維過程，消除思維定式的消極作用

在高中化學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅是傳授化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也應(yīng)該是我們的教學(xué)活動中相當(dāng)重要的一部分。而讓學(xué)生暴露其原有的思維過程，對于突破學(xué)生的化學(xué)思維障礙會起到極其重要的作用。例如：SO₄2的檢驗，這是高中學(xué)生很熟悉的，我曾請兩位同學(xué)演示上述實驗，甲同學(xué)用的鋇鹽是BaCl₂，乙同學(xué)用的鋇鹽是Ba(NO₃)₂，分別對Na₂SO₄溶液，Na₂SO₃溶液進行鑒定，甲同學(xué)發(fā)現(xiàn)Na₂SO₄溶液中有沉淀生成，而Na₂SO₃溶液中無沉淀生成，乙同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩份溶液中都有沉淀生成，這是為什么呢，坐在下面的同學(xué)發(fā)出了詫異的目光，迸射出求知的欲望，怎么會用的鋇鹽不一樣，結(jié)論不一樣呢？只要我們慢慢引導(dǎo)，學(xué)生最后得出結(jié)論，原來是因為Na₂SO₃溶液中加HCl時，生成的SO₂溶解度較大，有一部分溶解在水中，導(dǎo)致乙同學(xué)所加鋇鹽中的NO₃―中在酸性條件下將SO₂氧化成了SO₄2―，同樣也有沉淀生成。

在教學(xué)中可以有多種方式與學(xué)生交流了解學(xué)生真實的想法，例如教師可以精心設(shè)計一些診斷性題目，事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯誤，有時也可以設(shè)置疑難，展開討論，選擇學(xué)生不易理解的概念、不能正確運用的知識或容易混淆的問題讓學(xué)生討論，從錯誤中引出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。通過暴露學(xué)生的思維過程，能消除消極的思維定式在解題中的影響，當(dāng)然，為了消除學(xué)生在思維活動中只會“按部就班”的傾向，在教學(xué)中還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行求異思維活動，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨立思考的習(xí)慣，不滿足用常規(guī)方法取得正確答案，而是不斷嘗試，探索最簡單、最好的方法解決問題，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，新一輪的課改已經(jīng)在全國各地如火如荼地展開，各種版本的教材應(yīng)運而生，如何面對新形勢下的高中化學(xué)教學(xué)，我想，只要我們堅持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展為己任，就能擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負擔(dān)，克服思維障礙，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（作者單位：河北邢臺縣將軍墓中學(xué)）