芻議化學課堂教學導課藝術

田利靜

導課即所謂的課的開始，按照現代教育理論和新課程理念下的創新教學理論，每一節課，都要有對新課導入，它在教學中具有開啟性和過渡性，要說得簡潔、扼要和引人入勝的重要作用。是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。化學教學是在課堂教學中，傳授給學生化學知識、化學技能、社會實踐能力和科學素養的過程，化學是一門以實驗為基礎的學科，在高中化學中如何導入新課即導課，既是一門藝術，更是一門科學。著名教育家葉圣陶認為，教育不僅要教，而且要導。不同的教師的導課方式也是各式各樣的，但目的只有一個，即：調動學生的學習積極性和主動性，點燃學生的求知火花，打開學生的思維之門，激發學生的學習興趣等。

有不少老師習慣用新舊聯系式的教學導語，這種方式體現了“溫故而知新”的教學原則，久而久之，積久成習，就易僵化，喪失了創造性和新鮮感。教學是一門藝術，最怕形式主義、千課一式，應該因課制宜，精心設計出別開生面的導語來。對于化學課的導入來說，進行課堂導入就可以運用實驗、故事、疑問等創設教學情境藝術地開場。

一、故事先行，理義后續——故事導入法

人的認識規律，是由感性進入理性的，要認識理性的教學內容，在導課時不妨先講一個生動活潑有趣的故事，而后，循事論理，歸納出相關的概念、原理、性質等。教師在講新內容之前，先通過講故事把學生的注意力集中起來，學習興趣調動起來，然后引領學生帶著故事中的問題去學習與故事相關的知識，自然地與新課相銜接。例如，在講新課標人教版必修②第三章第一節的甲烷的產生和性質時，教師可以用“趣味故事中學化學”中的“噴火的老牛” 來導課：在荷蘭的一個小山村里，曾經發生過這樣一件怪事。一個獸醫給一頭老牛治病，這頭牛一會兒抬頭，一會兒低下頭，蹄子不斷地打著地，好像熱鍋上的螞蟻坐臥不安。近日來，它吃不下飼料，肚子卻溜圓。手指一敲“咚咚”直響。獸醫診斷認為：這牛腸胃脹氣。他為了檢查牛胃里的氣體是否通過嘴排出來。便用探針插進牛的咽喉，當他在牛的嘴巴前打著打火機準備觀察時，他萬萬沒有想到牛胃里產生的氣體熊熊地燃燒了起來，從牛嘴里噴出長長的火舌。此時學生表現出驚訝的神情，會迫不及待的想知道答案，然后教師因勢利導，師生共同探討甲烷的產生的原理及其性質，利用這個故事創設情境，進行導課，既激發了學生的認知好奇心，又使他們產生了學習的動機，為下面的講授新課起到穿針引線的作用。

二、生活知識，探究其因——生活現象導入法

化學這門學科與生活的關系非常的密切，故身邊的某些生活現象都可以利用化學知識來解決，教師可以抓住學生較熟悉的生活現象，來進行導課，如：在講鈉的化合物中NaHCO₃和Na₂CO₃的性質知識點的教學時，教師可以從學生的生活經驗出發，引導學生聯想饅頭的制作過程，并提出問題：小面團是怎樣變成疏松多孔的饅頭？為什么要加泡打粉?為什么不發酵直接加小蘇打也可以做饅頭?在做饅頭的時候，堿和小蘇打發生了怎樣的化學反應?體現了它們的哪些化學性質?學生越聽疑問越多，教師故布疑陣，激發他們強烈的探究動機，順其自然的切入了正題。

三、開拓思路，激發聯想——提問式導課

教師可以根據教學內容中的新知與舊知的聯系，提問舊知識，啟發學生循著知識的脈絡去思考，進入新知的領域，這可以起到鞏固已學知識、聯想新學內容的承上啟下的作用。如：在上《化學與生活》中維生素和微量元素一節第二課時，可以采取這種提問式導課，即平時大家炒菜時，從維生素的角度考慮應該注意哪些？學生在對上節課知識回憶后，教師可以馬上追問“炒菜時，什么時候加入食鹽最好呢？為什么？”這時就引出新的內容微量元素。

四、學科特點，魔術表演——實驗導入法

從某種意義上講，教師也是知識和能力的推銷員。教師應該像魔術師一般，巧用道具，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。故在某些章節，教師可以用化學魔術實驗來導課，如：在講鈉的化合物所具有的性質時，教師可以用水能使棉花燃燒的魔術表演，即事先在棉花中包一些過氧化鈉，而后用膠頭滴管向其滴加幾滴水，可以看到棉花燃燒起來。因為實驗現象刺激而新奇，激起了學生的興趣及求知的欲望，教師提出的問題也是學生急于想弄清的問題，這些問題困擾著學生，他們會自覺地閱讀教材，尋求答案。這樣的導課，不僅能吸引學生進入特定的教學情境，而且能激發學生對教學內容的興趣，產生一種有利于教學的心理指向。

五、學科滲透，尋求交點——“交點”導入法

化學不是一門獨立的學科，與其他學科之間有著密切的聯系，我們在備課時，可以尋找出化學與其他學科之間有交叉、有聯系的“交點”來組織導課，這樣促進學生的全面發展。如：在學習乙醇的性質時，不可避免地會提到我國悠久的酒文化，教師可以找出語文中同學學過的詠嘆酒的詩句來組織導課，請學生對出①借問____家何處有，牧童遙指杏花村。②明月幾時有，把____問青天。③白日放歌須縱____，青春作伴好還鄉。

教師在學生回答以后，因勢利導，設疑提問，大家是否知道酒的主要成分？就讓我們從本節課的學習中來解開其中的奧秘。在化學教學中采用一些其他學科與化學能夠滲透、融合的知識其用于課堂教學，一方面能促進學生的全面發展，另一方面還可以進行德育教育。

導課有法，但無定法，貴在得法。好的導課，千行萬象，婀娜多姿，具有藝術魅力，著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”在當前以“學生為主體，教師為主導”的教學理念指導下，教師應積極思考探索適應學生的有效的導入藝術，極優化教學結構。在教學過程中，我們應該根據教學內容和對象靈活運用，靈機應變，更應該根據實際需要探索求新，創造出各種有效的導課方法，達到良好的教學效果。

總之，在導課過程中，老師應緊緊的抓住趣味性、概括性、啟發性，只有確定了導課在一節課中“拋磚引玉”的地位，才能更好地為教學服務。

（作者單位：河北邢臺邢州中學）