淺談低年級識字教學中的興趣培養

張　茜

識字教學是小學低年級語文學習的重點和難點，是孩子閱讀和寫作的基礎。人教版實驗教材課程標準中1～2年級安排認識常用漢字1800個，占小學階段識字量的50%左右，完成這樣大的識字量，教學中必須拋開傳統的單調枯燥的識字方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣”，引導學生在“趣”中識字，在學習中掌握靈活多樣的識字方法，逐步學會獨立識字。下面具體談談幾點做法：

一、尋找規律，在有趣的造字法中識字

漢字是一種表意文字，無論是象形字、指示字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構字規律，教師在教學中要充分利用漢字的構字特點引導學生在“趣”中識字，例如： “呀、鴉、蚜、芽”這組形聲字，它們的發音都與“牙”有關，所以“牙”是它們的聲旁，“呀”是一個語氣詞，口字旁是它的形旁，“鴉”和“蚜”則分別與鳥類和蟲類相關，所以“鳥”和“蟲”分別作為它們的形旁，“芽”和蔬菜有關，草字頭就是它的形旁。再如：“病、疼、痛、瘋”這組字從字義上講它們都與疾病有關，所以“疒”是它們的形旁。“丙、冬、甬、風”則分別與這四個字的字音相關，所以分別作為它們的聲旁，學生一旦掌握了形聲字的特點，識字時既有規律可循，又生動有趣。

一年級上冊在教“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹”等字時將古代的象形字附在旁邊，同時畫上這些字代表的事物，引導學生觀察字形，觀察圖片，讓學生在字形和圖片之間展開聯想，在對比中發現規律，從而記住要認識的字。

會意字構字法在一年級上冊也有所體現，如：“明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字，配合韻文進行教學。“日月明，魚羊鮮。小土塵，小大尖。一火滅，田力男。人木休，手目看。二木林，三木森。二人從，三人眾。”學生在理解字義的同時，輕松識字。

在識字教學中，結合具體的字采用自然滲透造字法，既可以提高他們的識字效率與識字數量，又可以使他們悟出一些構字規律，對提高獨立識字能力大有幫助。還可利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

二、注重識字方法的積累，在自主識字中體會樂趣

人教版實驗教材在識字的編排上，注重識字方法的滲透，在語文園地《我的發現》欄目中不斷引導學生發現新的識字方法。如：熟字加偏旁法，熟字換偏旁法，熟字去偏旁法，折分整合識字法（如千口舌，舌甘甜），減一筆識字法（如鳥——烏），加一筆識字法等，教師在教學過程中，引導學生注重識字方法的積累，為自主識字打基礎。

在這里強調的是識字方法只有適合與否，沒有對錯優劣之分。學生的識字基礎、識字方法的應用是存在個體差異的，因此要鼓勵學生采用自己喜歡的、合適的方式識字。識字過程中，教師可設計一些求異問題，如：你怎樣去記住這個字？你還有不同的識字方法嗎？這些求異問題打開了學生思維的閘門，讓富有個性的識記方法層出不窮。如：教學“樓”字，有的按字的結構來記，左邊是“木”字，右邊是“婁”字，有的按形聲字的特點記，“木”是形旁，“婁”是聲旁；有的用熟字換偏旁的方法來記，“樓”去掉“扌”旁，換成“木”字旁就是“樓”；還有的同學把字和生活實際聯系起來，古代樓是用木頭建成的，所以是木字旁，建樓時工人得吃大米，所以右邊上面是個“米”字，“樓”里都住著女主人，所以右邊下面是個“女”字。多么富有創意！每每這時學生會因為自己的學法和別人不同，但能得到老師的肯定而堅定自己的學習信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，因為同一個生字有這么多不同的精彩理解，會豐富他們的思維，使每個學生都真正成為發展的主體，整個課堂也顯得生動有趣。

三、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作是游戲。在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級學生更喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡識字，對識字產生濃厚的興趣。

1.部件組合游戲

將字的兩部分拆開，分別制成卡片，同桌合作進行組合比賽，幫助部件找到家。如：把“霧、霜、霞、李、秀、蝶、蜂、朝、楊”拆開成兩部分，同桌合作組合，比一比哪一桌組合得又快又對。

2.找朋友游戲

人教版實驗教材編排上注重圖文整合，識字內容也不例外，對于一些事物名稱的字詞也都配有相應圖片，鞏固這類生字時，可選用找朋友這種游戲方法。

3.猜字謎游戲

猜字謎是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，如：學習“全”和“碧”時可以根據字形編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”；“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”。這樣學生在愉快的氣氛中學會了新字“全”、“碧”，又鞏固了舊字“人”、“王”、“白”、“石”。新舊知識相聯系，真可謂兩全其美。

此外還有“摘蘋果”“我指你猜”“搶讀生字卡”等游戲活動，使課堂真正成為學生的識字樂園。

四、鼓勵課外識字，搭建展示平臺

識字不單單在課堂上，學習資源無處不在，無時不有，人教版實驗教材設計了《展示臺》這一欄目，借助這個《展示臺》可以開發和利用豐富的學習資源，拓展學生識字空間，增加學生的識字量，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

生活是學習語文的大課堂，上學路上的廣告牌，各種商業場所的店名，超市里商品的名稱，食品商標，學校的墻報、標語，校園文化長廊，班級同學的名字等等，這些都是學生識字的好教材，教師應引導學生充分利用這些有效的學習資源，拓展識字空間。

另外，閱讀課外讀物也是兒童主動識字的重要途徑，兒童書面學習的最佳時期是6～12歲，教師經常向學生推薦好的兒童讀物，并放手讓學生自己閱讀，激發學生的主動性，把識字的鞏固由課內延伸到課外，同時又結識了一些新字，擴大了識字量。

總之，興趣是一種帶有趨向性的心理特征，學生一旦對識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。因此，低年級教師應結合兒童特點采用活潑多樣的教法，讓學生在興趣盎然中識字，以便更快捷高效地進行識字教學。

遼寧省阜新市海州區新華小學（123000）