語文閱讀教學要注意挖掘情感因素

吳冬云

《語文課程標準》要求教師要“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”。語文教學把情感教育作為三大目標之一。情感教育是語文閱讀教學的一個重要組成部分。語文教材具有豐富的思想內容，每篇文章都寄托著作者的思想感情，師生對文章的理解也離不開思想感情。在閱讀教學中，必須挖掘和體會課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，學生只有對所學知識產生情感，借助教學中的情感因素促進學生認知能力及心理品質的共同發展，從而獲得語文教學的最佳效果。

一、創設情境，激發情感

劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”“文章不是無情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。心理學研究表明，情感是最具有情境性的心理活動。在教學中，要引導學生的情感活動，必須要有“煽情”的氛圍與環境，即通常所說的情境。情感教育是一種藝術，需要創造一種意境和氣韻，引導學生進入情境，誘發最初的情感體驗，愿意走進作品所展示的情境，深入人物的內心世界，對學習這篇文章有著最原始的興趣和求知欲。在語文教學中，教師要根據教學內容的需要，創設相應的環境氣氛和教學情境，使學生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，進入預定的角色，產生情感體驗。教學時可用掛圖、錄音、錄像、投影等渲染情境，還可以用講故事、表演、實物演示等再現文章設定的情景，在情景交融中培養學生良好的情感。在教學《安塞腰鼓》一課時，筆者用視聽結合的方式將“安塞腰鼓”這一藝術表演形式呈現在大屏幕上，讓大家用心去感受這充滿氣勢、充滿生命力量的鼓聲和舞姿，吸引學生沉浸到這種獨特的藝術氛圍中，使他們真正感受到心靈的震撼。在接下來的朗讀中，學生把全部的激情都融入到了課文當中，效果極佳。

二、朗讀課文、傳導感情

朗讀是對作品內容的一次再創作，情意盎然的朗讀，或使人心馳神往，或使人凝神靜思，或使人黯然淚下，或使人義憤填膺。無論是老師的范讀，還是學生個體的感情朗讀，對于情感氛圍的熏染都有其獨特的語言魅力和作用。教師在課堂上特別要注意通過范讀課文來指導朗讀，傳導感情。

葉圣陶先生說：“敘事敘情的文章最好‘美讀，激昂還他激昂，委婉還他委婉。”富有感情的朗讀能使學生達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其聲”的藝術效果。“為了生活和感受，我們需要美麗的笑和充滿魅力的淚。當我們的語文課能讓孩子們達到自然而然地流下眼淚的時候，那么語文課也就成功了”。朗讀是審美傳情的極好手段，正確的朗讀是視覺和聽覺、情感和思維的全方位投入。如《周總理,你在哪里》這篇課文,作者通過回環往復,熱切呼喚，把“總理愛人民,人民愛總理”的強烈而深切的感情淋漓盡致地表達出來,教師朗讀時必須真情投入，聲情并茂地朗讀，把人民熱愛總理的真情表達得真實、感人。

三、緊扣文本，挖掘情感

我們必須認真地挖掘課文中的情感因素,分析情感,體味情感,披文入情,交相滲透，達到最佳的融情效果。教材中的許多課文是飽含著作者的深厚情感體驗的，我們就要深入鉆研教材，挖掘全面的情感因素，把累積的情感和知識內容的傳播有機結合起來。課文中作者對人和物的深厚情感，作者對大自然愛的情感，對生活愛的情感，以及對祖國愛的情感，貫穿于其作品之中。這些都是教材的結合點，都能激發學生的各種積極情感，可以成為我們教學的著力點。

如，朱自清的《春》，以詩的筆調描繪了一幅花卉爭榮、生機勃勃、渾然完整的春天的圖畫。從春草的勃發到春花的競放，從春風的如煦、芳香和悅耳到春雨的細密、閃爍和綿長，直至男女老少紛紛以積極的姿態迎接春天的到來。這五幅畫面，描繪了濃郁的春意，也融入了作者對春的喜愛和贊美之情。茅盾在《白楊禮贊》中對白楊樹的贊美,以及《海燕》、《驛路梨花》中對象征性事物或者主要人物的贊頌,無不充滿著激情。情感也蘊涵在對事物的說明描寫之中。看了《中國的石拱橋》,游覽了《蘇州園林》,參觀了《雄偉的人民大會堂》，我們無不感到建筑物的雄偉壯觀,從而產生對勞動人民的敬佩之情。

四、以情入文，升華情感

“文章不是無情物”。語文是最富有人性美和人情味的學科。注重情感的體驗也是是新課標對語文教學的基本要求。我們要把握“情感態度和知識能力”的相互融合，努力使教材中的“情感和知識”教育相互結合，達到相互促進、相互強化的目的，使學生在獲得知識的同時豐富自己的情感，并使情感體驗強化認知活動，使認知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨銘心。在課堂上教師的語言、表情、動作即使神態都應能吸引學生的眼光，喚醒學生沉睡的心靈，激起學生情感的變化，升華學生的精神境界。從而使學生想知、樂知，使語文閱讀成為師生情感交流的天地。

例如在學習《背影》這篇課文時，筆者一開始就抓住“至愛親情”這一主題談起父親對自己的關愛，這樣就吸引住了學生的注意，他們紛紛回憶起平常生活中父母親人對他們無私的關愛。其實青少年的情感是異常豐富的，教師只要注入一滴浪花，學生的心海往往會掀起一片波濤。因此教師要善于利用教材中的情感因素，采用各種方法，譬如現身說法、情景再現、背景介紹、誦讀品味等使學生能與教材的情感形成共鳴。

總之，在語文閱讀教學中學生的情感體驗是復雜的、多層次的和多角度的，但其體驗的過程和方式是有規律可循的。“文章不是無情物”。閱讀教學要注意挖掘情感因素，使經久不衰的情感因素在師生之間、學生之間、架起一座堅固的橋梁，使語文教學情融融，意切切。

江蘇省海安縣城南中學（226600）