提高初中生語文閱讀能力芻議

高桂林

《語文課程標準》指出：“鼓勵學生學習誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”；“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。因此，教師在語文教學實踐中要重視閱讀能力的培養。筆者認為可從以下幾方面著手。

一、建立獨立的閱讀學科理念

閱讀是人類汲取知識、獲取信息的重要手段，也是人類認識周圍世界的有效途徑之一。閱讀教學作為語文學科的一個分支，早已存在，但由于種種原因，閱讀教學仍沒有表現出獨立的學科意識，不少教師認為“閱讀只是個手段，寫作才是目的”、“閱讀是過程，寫作才是結果和標準”、“選拔人才只需寫一篇文章就行了”等等。誠然，閱讀和寫作有著密切的關系，閱讀是學習寫作的門徑之一。然而，閱讀卻不完全是為了寫作，閱讀教學也不是僅僅為了幫助學生學習寫作。必須讓閱讀“獨立起來”，明確閱讀的目的：幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學生獲得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評品、懷疑探索作品的能力；為學生具備開放、多元的文化精神，形成創造性應對社會的能力打下堅實的基礎。

二、結合文本語境，培養學生的語感

語文閱讀教學的基本任務之一，就是培養學生對語言有一種敏銳的感受力，對詞、句在具體的語言環境中所包含的意義及表現的情感色彩能夠較好地理解和把握。它是提高學生語文閱讀理解能力至關重要的一個方面。

學生語感能力的培養應在平時的語文閱讀教學中完成。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”；“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者的旨趣的最貼合的符號”。因此，教師應引導學生多閱讀文本，讓學生通過反復朗讀去聯想、認知，在“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的美的感受中體會文本蘊涵的深意。

如魯迅先生的《故鄉》中有這樣一句話：“我到了自家房外，我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒”。同樣是寫動作，母親是“迎著出來”而八歲的宏兒則是“飛出”，可先引導學生將母親的動作與宏兒的動作互換，經比較分析，學生很快便可體悟到文中的動詞極恰當地表現了不同人物的年齡特征和性格特點。

三、掌握閱讀方式，提高閱讀能力

閱讀的方法很多，技巧也不少，教師應在學生閱讀之前及時加以傳授。首先應讓 學生掌握“速讀”與“精讀”這兩種方法，并做到二者的有機結合。一篇課文開始應通讀瀏覽，了解文章的主要內容，體會文章的基本思想感情，然后開始“精讀”，精讀的時候要隨時圈點、勾畫、批注、摘抄，做到“不動筆墨不讀書”。關鍵的字詞，精美的語句，生字新詞應圈點、勾畫，疑難之處，心有所感的地方，應批注。這種閱讀方法要在教師具體反復指導下，學生才能逐步掌握。對于課外閱讀，學生拿到一本書應先看序言、目錄、后記，然后通篇瀏覽，確定“精讀”或“速讀”，讀完之后，要把一篇或一本書的內容串起來融會貫通。“速讀”和“精讀”是當今社會不可缺少的兩種閱讀方法，前者可以增加閱讀的廣度，適應當前信息時代的要求，后者則增加閱讀的深度，理解前人的思想精髓。

教師在指導學生閱讀時，應以“導讀”為主。有些文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧一些的地方，隱含在字底的含義，他們就未必能領會。教師必須在這時給學生以指點，要言簡意賅，能使他們領悟就行。教師的“導”要把握方向，扣緊重難點；要啟迪思維，誘發聯想，疏通思路；要給予方法，傳授技巧；要鼓勵學生多提問，多討論，多交流，多爭論，切忌目標不明，字詞句篇一股腦兒往學生腦里灌。只重知識不問方法，其結果只能是教師越教越累，學生越學越厭，閱讀成了學生最厭煩、最無聊的功課。

四、提倡進行探究性閱讀

探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養，旨在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力，因此，應該大力倡導探究性閱讀教學法。如何引導學生進行探究呢？以下是筆者引導學生進行探究的常用的幾種方法：

如，朱自清《背影》中的“他給我揀定了靠車門的一張椅子……”，“揀定”一詞表明，父親在為兒子安排座位時，是細心斟酌了一番，最后才選擇了“靠車門的一張椅子”。為什么要選這張椅子呢？因為兒子帶的行李多，又是一個人。父親的細心、父愛的深厚通過“揀定” 一詞表現了出來。這樣步步推進，層層深究，學生能養成錘煉語言的習慣，從而提高運用語言的能力。

再如,學了《愚公移山》這篇課文，有學生提出愚公的做法真的可行嗎？有的學生認為搬家會更好，還有學生提出既不必挖山也不必搬家，而應該對太行、王屋二山進行開發利用，讓它們造福于子孫后代。筆者認為，這些問題肯定會引爆學生思維的火花。

當然，學習了同一類課文，筆者常常引導學生進行比較。如學習了《白楊禮贊》和《松樹的風格》后，引導學生從文章結構、表現手法、語言風格等方面對這兩篇課文進行比較探究。學生通過這種比較閱讀的探究，不僅深入地認識了這兩篇文章的特點，而且學會了比較閱讀的基本方法。還可以將同一作家的不同作品進行比較，如初中階段學習了魯迅的《社戲》、《故鄉》、《孔乙己》等小說，引導學生通過比較魯迅的作品，去探究這位偉大的思想家作品的豐富而深刻的內涵。

總之，通過語文閱讀教學的系統、科學的訓練，學生的閱讀能力逐步得到了提高。語文教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立“以閱讀為本，以學生自讀為本”的閱讀教學思想，堅決克服目前閱讀教學中存在的閱讀教學不閱讀、尤其是不讓學生閱讀的弊端。

江蘇省海安縣曲塘中學附中（226661）