構建主體性文化背景下的教學質量管理模式

張衛紅

教學質量是學校的生命，是教育的生命，關系著學校的生存和教育的發展，只有狠抓教學質量才是學校增強核心競爭力的根本。現階段，全黨在深入學習實踐科學發展觀，科學發展觀的核心是以人為本，全面協調可持續發展，落實到學校教育管理中就是要以教師的專業化發展為本，以學生的健康和諧可持續發展為本，構建主體性文化背景下的教學質量管理模式，向管理要效益，提高學校的教學質量，促進學校的可持續發展。那么什么是主體性文化，又要怎樣構建主體性文化背景下的教學管理模式呢？

一、主體性文化就是在學校的教學管理中牢牢樹立教師、學生是學校主體的思想，落實以人為本的理念，促進教師和學生的發展

學校教學管理本質上是“育人的管理”，教學管理的過程是通過人去影響人，培養人的過程，以人才培養人才，是學校之根本，這就決定了教學管理要落實以人為本的理念。

以人為本首先要創設良好的工作環境，以教師的專業化發展為本。教師的工作在相當程度上是一種個體的智力操作，他需要管理，但又不能完全靠管理，最主要的是靠教師個人對事業的追求。學校管理者就是要激勵教師對事業的追求，并使之成為一種文化，營造具有學習進取意識學術環境和團結合作意識人際環境的理想校園。教師飯堂伙食的改善，辦公室文化的建設，甚至教師過生日時的一束鮮花、一張賀卡，平時工作中不經意的關心、三兩句表揚，這些看似平常，卻體現了對教師的尊重和關懷，它不但可以最大限度地滿足其精神的需求，調動其教書育人的積極性和創造性，而且會以接力的形式傳遞給學生，影響學生的精神和人格。只有在一個被尊重被需要的環境中，教師才會通過學習—探究—研究—實踐—反思，逐漸成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業人員，享受專業成功的精彩。此外，學校為將學科組打造成教師專業化成長的搖籃，培育優秀教研文化開展了一系列的活動：體育科組每周一次體育教師專業技能訓練；美術科組圍繞兒童版畫教育課題研究開展培訓，提升教師專業技能和教學技術；以課例為載體的校本研修更是如火如荼，圍繞有效教學這一總的教學目標，一課一反思、一課三反思、同上一節課、網絡教研等活動，搭建了教師們交流的平臺，更促進了教師的專業化發展。

以人為本更應該創設良好的學習氛圍，以學生的可持續發展為本。學校教育歸根結底是對學生的教育，在一定程度上學習生活的質量決定了孩子們生活的質量。學校要創設良好的學習氛圍，從校園建設到班級文化的點點滴滴，都要站在學生的角度去思考，從有利于學生身心健康的發展出發，讓學生受尊重有尊嚴地學習，只有這樣，學生才會有可持續的發展。

二、構建主體性文化背景下的教學管理模式要踐行科學發展觀，實施全面教學質量管理

教學質量管理，就是以教師的教學質量和學生的學習質量為核心，以課程標準為依據，以備課、授課、課程考核、聽課評價、期中教學檢查、教研活動制度及教學工作會議等環節實現對整個教學過程的質量進行管理。

主體性文化背景下的質量管理首先要樹立現代教學質量觀。學生是施教的對象，是學習的主體，是學習質量人格化的反應，更是在成長中的千差萬別的可塑性極強的人，教師的責任就是要發現孩子多方面的發展潛力，把它告知給孩子和孩子的父母，并因勢利導，促其主動發展，成為可持續發展的人才。現代教學質量觀必須面向全體學生，對學生全面負責；不僅要著眼于孩子的今天，更要著眼于孩子的明天，根本點是幫助孩子們在未來道路上成功地尋找到他們的幸福。

主體性文化背景下的質量管理重點是要關注課堂教學改進。學生在學校生活的主要時空在課堂，教師生命價值的實現也主要在課堂，因此教學管理者要把課堂作為教學的重點，研究和改進課堂教學。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。園嶺小學通過隨堂聽課對教師課堂教學進行管理，學校每學期根據教學重點的不同有針對性地聽教師隨堂課，先后組織了語、數、英等學科教師的隨堂聽課活動；科學、綜合實踐活動專項隨堂聽課活動；有效教學的隨堂聽評課活動。每次聽課都有具體的活動方案和聽課目的，聽課后組織個別評課和集體評課，重點解決教師教學中存在的問題。特別是有效教學的隨堂聽課活動，提前一周通知上課教師準備，該學科教師全體參與，全程錄像，教研組集中評課，課后對學生就學習內容進行五分鐘的檢測，并將檢測結果及時反饋給學生和教師，督促教師反思并改進教學，取得了較好的效果，對課堂教學起到了導向的作用。

在改進課堂教學的同時，我們還應當充分發揮科學評價的導向機制。教育評價是對教育活動現實的或潛在的價值作出判斷，以期達到教育價值增值的目的，它通過對現狀和目標之間的距離判斷，有效地使被評對象不斷逼近預定的目標，不斷提高教學質量。中國的傳統教育過于看重考試的結果，以單一的結果評價學生、教師、學校，缺乏對教育全過程的評價，更沒有對考試結果所反映出的學生本人在學科學習方面強項、弱項進行分析，沒有對學校各學科教學的優勢和存在問題進行分析，所以更談不上在今后的教學中采取有針對性的措施，改進教師的教學行為和學生的學習，提高學校整體的教學質量了。在繼承和發展的基礎上，本著評價促進發展的宗旨，園嶺小學采用“制定目標→具體實施→反饋分析→補償教學”這樣一個反復循環調控的質量監控管理模式，以監控課堂教學質量為重點，以考核評價為手段，來加強教育全過程的管理。

為此，學校完善了考試制度，嚴格了考務管理，讓考核評價成為檢驗教師教學、促進自我反思、激勵教學改進的手段。每學期期末考試采用年級交叉監考的形式，教師分學科集中交叉年級批改閱卷，考試成績由教科室、信息技術中心統一組織錄入，并計算B值（班級平均分除以年級平均分）和標準差，從班級平均分、優良率、及格率、班級與年級平均分的比較、班級內學生差異等不同角度促進教師反思，考后召開質量分析會（各部科組分析—各部教科室分析—三部總結分析），重點從好的方面、不足之處以及今后努力的方向三個方面反思并撰寫評價結果報告，找出主要成績和主要問題，得出改進措施，在下一年的教學中嘗試探究，將課堂教學的改進落在實處，并且循環往復，螺旋上升。

教學質量是學校的生命，是教育的生命，是學校賴以生存的根基，正因為如此，教學質量的管理是學校永遠的研究課題。正如科學發展觀的第一要義是發展，主體性文化背景下的教學質量管理的最終目的就是促進學校的和諧可持續發展。只有充分發揮教師的主觀能動性，以人為本，以教師和學生的發展為出發點和歸宿，強調科學管理，全面管理，將教師自我管理與學校制度管理有機結合，才能最終有效地提升學校教育教學質量。

（作者單位：深圳市園嶺小學二分部）