從何評起

王國偉

話題：課堂評價用語

□幽默評價

□誰是主角

□追尋本色

□三個課例

導(dǎo)讀

精彩的課堂評價語言是怎樣的？我們有必要記住這些“范本”：

▲聲音甜美，不緊不慢，讀得專心、投入。有個建議：讀書要像唱歌一樣，要富有節(jié)奏，富有變化，時快時慢。比如：“碧藍(lán)碧藍(lán)的海水就踩在腳下。白天，……夜晚……”這兒舒緩些。而“這兒更有趣的是，……”就可以讀得富有趣味些。需要在語調(diào)、語氣上做些變化。請你再讀一讀。

▲雖然你有些緊張，但典雅這個詞用得很好，令人感受到白鷺的氣質(zhì)美，再具體說一說！

▲你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里的主人公是誰？（生齊答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”這兩個字寫得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個人？（生：討厭）所以他把“楚”字寫得最小！（眾笑）

這些評價語言機(jī)智、幽默、富有感情，學(xué)生一邊獲得啟發(fā)，一邊學(xué)得開心。能將啟發(fā)與開心融合在一起，這已經(jīng)是評價語言的高境界了。

重視課堂評價用語，不斷提升課堂評價用語的質(zhì)量和藝術(shù)性，應(yīng)當(dāng)是每一位老師的必修課。通常情況下，大多數(shù)老師比較在意課堂評價用語的操作技巧，在發(fā)展性原則、激勵性原則等范疇內(nèi)實施具體的課堂評價用語。這些常用的課堂評價用語也基本符合教育學(xué)、心理學(xué)原理，具有積極的實踐價值和作用。但是，由于此類課堂評價用語的起點(diǎn)是基于普及的層面，過多地著眼于局部的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致課堂評價用語逐步陷于程式化，缺少必要的新穎度和創(chuàng)意性。課堂評價用語的有效作用難以充分凸顯，其價值和地位不能得到完全而深度地發(fā)揮，老師對課堂評價用語的探索和研究意識受到抑制，無法高水平地實現(xiàn)課堂評價用語與課堂教學(xué)的無縫對接。

重視、研究和實施課堂評價用語，必須回歸到課堂教學(xué)以及課堂評價用語在課堂教學(xué)中的角色與本位，宏觀與細(xì)節(jié)全面衡量、綜合把握。學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)規(guī)律、課堂組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)特征和教師綜合素養(yǎng)及教育技術(shù)能力等都是影響課堂評價用語的重要因素，哪一個方面顧及不到，都會給課堂評價用語留下遺憾。因此，在熟諳課堂評價用語具體技巧的基礎(chǔ)上，需要花費(fèi)更多的時間和精力研究課堂評價用語所處體系的整體規(guī)律，將已有的課堂評價用語進(jìn)行回爐檢驗、重鑄，進(jìn)而生發(fā)出更具個性化特征更加豐富更加深刻的課堂評價用語。具有了宏觀意識，其實等于把自己推向一個教育教學(xué)新高度。高度決定視野，看到宏觀，才會主動出擊，給課堂評價用語的升華創(chuàng)造了可能。我們可以看到，眾多優(yōu)秀教師執(zhí)導(dǎo)的課堂教學(xué)，視野寬闊，深度挖掘，課堂評價用語也幾近完美地配合了課堂教學(xué)，不露痕跡，不動聲色，而且具有鮮明的個性色彩，使得課堂教學(xué)韻味十足，學(xué)生互動及時，反響熱烈。

有了對課堂評價用語在課堂教學(xué)體系中的完整理解和把握，也有利于我們對課堂教學(xué)進(jìn)行應(yīng)激的評價。眾所周知，課堂教學(xué)的環(huán)境、時機(jī)、受眾等各不相同，僅僅能從宏觀上運(yùn)用課堂評價用語還不是真正地把握了課堂評價用語的內(nèi)核，只用具有較強(qiáng)的應(yīng)激反應(yīng)能力，才標(biāo)志著對課堂教學(xué)體系與課堂評價用語的完整把握。尤其是隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，信息化程度日新月異，學(xué)生的信息容量隨之膨脹，學(xué)生的個性化特征愈加顯著，從而使得課堂教學(xué)與課堂評價用語面臨更多的不確定因素，這也對老師的課堂評價應(yīng)激能力提出了更高的要求。而要想提升自身的課堂評價應(yīng)激能力，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的淺層課堂評價用語早晚會黔驢技窮，只有最終回歸到對完整體系的研究和運(yùn)籌上才會從根本上實現(xiàn)課堂評價用語的有效性。