寫作教學中不成比例的六對關系

張海俠

當下，中學寫作教學在模式上基本仍按照寫前指導、學生寫作、寫后講評三大步驟進行教學；在類型上一般分為命題作文、話題作文、材料作文三大類型，初中一般以話題作文為主，高中教學緊靠高考，現在以命題作文和材料作文見多；在體裁上一般是記敘文、議論文、說明文，初中多是記敘文，高中多是議論文和散文。簡單地說，這三句話就可以概括中學寫作教學的現狀，但事實上，情況并沒有這么簡單。下面，筆者就具體列出中學寫作教學中不成比例的六對關系，并分析其原因，探求其對策。

一、不成比例的六對關系

（一）數量與質量不成比例

就中學作文教學而言，課標規定：初中，作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作；高中，45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于2萬字。高中課標盡管沒有像初中的一樣具體規定每學年多少次，一般而言，基于寫作教學在語文教學中的重要地位，教師一般按照每學年不少于16次來安排。實際教學中，不論初中還是高中，作文次數上都能夠完成課標所規定的，甚至會超出課標所規定的，但學生的作文質量卻遠遠達不到課標所規定的。如在情感真摯上，多角度觀察生活上，有創意的表達上，內容的先后和詳略上，運用聯想和想象上，獨立完成寫作意識上，自己修改文章的習慣上，等等，學生的作文都和課標所規定的有一定差距。另外，中考、高考中的作文平均分大約都在40分以下，這樣的數字也不令人滿意。

（二）時間與效率不成比例

中學作文教學每兩周至少安排2~3課時，或者還多一些，學生寫作包括大作文、小作文、周記等所花費的時間每天大約半小時，但效率比較低。一部分學生在規定的時間內能夠完成任務量，也有一部分學生不能在限定的時間內完成。即便能完成的，也大多在應付，很少是認真、用心去做的。這也導致作文質量不高。

（三）寫作專門知識累積與寫作需要不成比例

寫作專門知識包括專門能力（審題立意、布局謀篇、材料取舍等）及基本能力（觀察力、思考力、聯想力、想象力等）。學生對這方面的知識知之甚少，在這些方面出現毛病的也比較常見，諸如立意不明，一篇文章多元立意，結構顛倒，選材單一等，最明顯的是學生的作文在文體上“四不像”。

（四）寫作素材積累與寫作需要不成比例

平時教學中我們強調要多觀察、多積累，但學生的作文似乎還是那樣干癟，空洞，同一個材料這篇文章用了，那篇文章還用。曾有人對高考作文素材做過統計，結果顯示：出現頻率最高的人物是魯迅、愛迪生、愛因斯坦等。而初中學生大多寫記敘文，事件上很少變換，雨中送傘，生病被送到醫院等等。

（五）教師所教的與學生想學的不成比例

一般而言，在學生寫作前，教師都會進行指導，但所指導的與學生想要學習的往往不相一致。 2007年9月26日，筆者在一所中學聽了一位教師的一節高三作文指導課：論據，據理則要力爭。教師進行指導后，我發現學生還是無從下筆，大多數學生是手里握著筆而紙上無痕跡。當時我就想，為什么學生寫不出來呢？我覺得主要是教師的指導不到位，只停留在表層，沒有講到學生寫作的關鍵處。于是，我在聽課記錄本上寫下：“理是什么？怎樣才是力爭？這是問題所在，而教師卻沒有講到。”如果教師在這兩個問題上予以指導，就是從論點乃至論據方面做了指點，這樣的問題講透，學生就不會無從下筆了。在與教師交流時，我說出了自己的想法，全場教師（包括講課教師）都覺得有道理，認為這是應該反思的問題。時過一年，筆者在另一所中學聽了一節作文指導課，是指導學生寫小說的。教師很賣力，課前準備了兩篇小說閱讀材料，他的本意很好，想通過閱讀分析文本，為學生提供范本，但在講課過程中，涉及其他的太多，而沒有發揮文本本身應有的價值，導致那節課效果不是很好。教師的指導不能解決學生作文時的困惑，這樣的課例并不少見。

（六）作文中的情感表達與學生的真情實感不成比例

在作文批改時，常常聽到教師抱怨，學生的作文沒有真情實感，假、空，記敘文多是流水賬，議論文就是堆積材料，學生自己寫的作文在文章中卻看不見他自己，即便是以第一人稱“我”來寫，而把“我”真正融進文字的也很少。想一想，單就愛與回報話題來說，學生從初一到高三背過多少古詩詞，看過多少這方面的材料，諸如“誰言寸草心，報得三春暉”“滴水之恩，涌泉相報”等，他們對這些古詩句背得滾瓜爛熟的時候，卻常常寫不出簡單的幾個字——愛與回報，這不能不說是一種遺憾。

二、歸因

（一）教材在寫作教學編寫方面的殘缺使得寫作教學缺少理論性知識的支撐，使得教學缺少針對性及系統性，同時影響了學生在寫作知識方面的建構

在作文指導上，作文教學往往帶有隨意性。隨意性，既是教師想教什么就教什么，想怎么教就怎么教。為什么會造成隨意性？筆者認為問題主要在教材的編寫上。教材在寫作教學方面編寫的模糊性使得作文教學如云里霧里。主要是缺少明確的相關專項的指導與訓練，缺少系統的寫作教學知識的編排。這種欠缺在寫作基本能力、表達方式、文體、材料的取舍、內容的剪裁、主題的提煉等方面都有所表現。

（二）作文教學的態度問題

教的方面，教師的教學更多的是關注教學任務，如課標規定每學年不少于多少篇，或者學校在這方面作出的規定。同時，現實的寫作教學幾乎都是一種拔高的教學，寫作教學不是從學生實際出發，而是從教者的期望出發，教學中往往忽視學生的現有基礎，不關注學生可以寫成什么樣，而關注學生應該寫成什么樣。學生不會寫作文，但又要按老師的要求完成作文，就等于強迫學生去做他不喜歡的事情。大多數學生可能都會有談作文色變的情況，而為什么學生的情書往往都是較有文采、有真情實感的？對比之中，我們不難發現，我們平時的作文教學沒有觸動學生的真情實感，沒有把學生那種急于表達的欲望激發出來，所做的不是他想做的。

（三）作文命題限制過多，學生的自由度被限制了

教學中，我們常常發現學生寫的周記和老師要求寫的作文有著明顯的不同。周記更具真情實感，語言表達更優美，文章更順暢，運用材料也更容易信手拈來。而上交的作文，是學生苦心積慮寫出來的，寫的時候要想著審題、立意、選材等不要越過作文所給的要求。越是限制，思路越窄，越不容易寫出好文章來。

（四）作文教學的反饋不能與教學同步

現實的大班額教學使得教師無法顧及所有學生，教師要做到全批全改比較難，學生要想通過幾次作文就把教師所指出的問題全改過來，也比較難。這樣就造成了學生寫了不少作文，卻得不到及時的講評與反饋。

三、對策

張中行先生曾說：“寫作教學的基本要求應當是：教會學生寫通文章（包括寫好字），并在寫通的基礎上逐步求得寫好，達到能表現出一定的新意、創見和特色。”所以，在寫作教學中，教師應該有針對性地補充寫作的基本知識，為寫作教學尋找根基，為掌握技能奠定基礎。在這個基礎上，還應該引導學生多閱讀，勤練筆。大量閱讀范文，對解決寫作時無事可寫、無景可繪、無情可抒、無感可發有一定好處。閱讀是寫作的語言之源，也是寫作的思想之源。所以，有人認為心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富。

有時，寫作前不進行指導也是一種策略。因為老師說得過多，反而限制了學生的寫作空間和自由度。當然，給學生適當的寫作空間和自由度并不是完全放縱。關鍵是要掌握指導的時機。

語文課標倡導學生要“養成自己修改文章的好習慣”，但實際很少有學生能夠做到這樣。多數學生的作文往往一稿即成，寫完了就寫完了，不會主動去修改。所以，教師還要引導學生養成自己修改文章的好習慣。

教學有法，教無定法，這是教師們都知道的教學原則。其實，根據學生的學習狀況、教學內容與客觀實際選擇適當的教學方法，有效引導學生進入良好的學習狀態，就是合適的教學方式。筆者讀過一篇文章叫《迷人的螞蟻》，是說一所學校極其簡陋，窗上沒有玻璃，更別提現代教學設備了，但一位女老師上小學一年級加減法卻上得別致，生動，老師課前準備了教具——螞蟻和瓢蟲，叫學生到講臺前來圍成一圈，然后拿出教具開始上課，學生們在真實的場景中學習了加減法。

責任編輯黃日暖