在語文教學中發揮學生的主體性

葛　娟

所謂主體性，就是在工作、學習和生活中人所表現出來的主動性、自學性、探索性。在義務教育《語文課程標準》中明確指出“學生是學習和發展的主體”、“學生是語文學習的主人”。因此，以學生為主體，讓學生全面主動、生動活潑地得到發展是素質教育的靈魂，也是當代學校教育改革的主題。學習語言，最根本的一條就是引導學生積極主動地發展，學生的主體性發揮了，學生的語言能力也就提高了。試想如果一個學生沒有自主學習的要求和興趣，他是不可能積極主動地完成學習任務的。因此語文教學的關鍵在于如何最大限度地發揮學生的主體性。

那么，應該怎樣發揮出學生的主體性呢，下面是我個人在語文教學過程中所做的一些嘗試。

一、主動的前提：激發學習的興趣。

蘇霍姆林斯基曾經指出，如果老師不先想方設法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識，這樣，不動情感的腦力勞動就會給大腦帶來極大的疲倦。所以，蘇霍姆林斯基要求老師“課要上得有趣”，要能激發學生的“情緒興奮區”，并且要求學生在學習過程中運用知識時有所發現。在課堂或課外，力求讓學生親自去發現事物的本質和事物的種種關系，親自去實踐，使他們在這種發現中感到自己有所進步，這可是產生興趣的一個重要源泉。在語文教學中，遵循學生的認識水平和年齡特點，我采用以下方法激發學生的學習興趣，讓他們在不知不覺中參與到課堂中來：

1、問題——讓學生提出

現今課堂上有些教師往往重視讓學生回答問題，而忽視讓學生提出問題，不知，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這說明學生能夠發現問題，是他們好學深思、思維活躍、學習主動性充分調動的表現。比如《胡同文化》這一課，學生在閱讀之后就會提出下列問題：胡同是什么，胡同怎么會有文化包括在內呢，作者為什么這么喜歡胡同文化呢，胡同文化說明了什么？老師就可以根據學生提出的問題組織教學，學生就比較感興趣了。

2、疑難——讓學生突破

在學生學習過程中遇到疑難，認識模糊時，老師及時組織學生討論，引導學生認真剖析，能去偽存真，把握重點，及時攻克難關。比如在學習蘇軾的《江城子》中有這樣一句“千里孤墳，無處話凄涼”。學生在理解的時候大都理解為詞人因為愛妻亡故，且墳墓在千里之外，所以不能向她傾訴。于是我向提示學生，我們能不能從生者和死者兩個方面來理解呢，學生在相互交流之后就得出，也可以指是亡妻獨眠地底，孤獨凄清，無法向丈夫訴說，和前面的“十年生死兩茫茫”中的“兩”是相互對應的。這首詞的一大特點就是忽單寫一人，忽單寫二人。

二、主動的條件：營造民主的氛圍。

人民教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有在民主的氛圍中，創造力才能得到開發，只有民主和諧的環境，才能使學生的創造精神得到充分發揮，使學生的思維最大限度地活躍起來，積極主動參與教學。營造民主和諧氛圍，我覺得可以這樣做：

1、以學生為主體，給學生自由。

教學中，教師不牽著學生的鼻子走；不硬將學生的思維納入自己的思維軌道，創造條件千方百計使學生能夠大膽懷疑，大膽猜測，敢于發表不同意見。讓學生憑借已學的知識自學課文，并借助文中的圖畫和聯系上下文自解生字，從而給學生提供展示自己才能的機會，并從中享受成功的喜悅。在課堂上，盡量將所講內容濃縮到最簡，留出時間讓學生自由地思考自己的不惑，討論解決的方法。比如《陳情表》中，學生對李密究竟是真的由于其祖母身體不好而不去為官還是因要忠于前君，一臣不事二主而不去的呢，可以仁者見仁，智者見智，暢所欲言，不一定要按照老師的想法。還可以讓學生進行一定的聯想，在古代還有哪些這樣的人、這樣的現象，這就拓展了教學的思路。

另外，教室課桌椅的擺放應有利于師生、生生之間的主動討論和交流，可擺成有利于小組合作學習的“組團式”或擺成有利于集體討論交流的“圓桌式”等。

2、以學生為主體，給學生民主。

在教學過程中，安排學生質疑問題的環節，鼓勵他們說出自己的不解，以加強教學的針對性。在授課過程中，允許學生發表不同的意見，提出節外生枝的問題，允許學生發言不正確，同樣允許學生給老師指出缺點、錯誤，以便及時糾正。在課堂上，在問題的討論中，師生是平等的。師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學生大都能積極主動參與教學。教師在教學時若繃著面孔，不茍言笑，或者是高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會趨向于緊張，師生之間就容易產生一種壓抑感，學生必然不敢甚至也不想表達自己的想法。因此，教師教學時態度應和藹可親，時常微笑面對學生，保持適度幽默，調動課堂氣氛。

3、以學生為主體，給學生激勵。

“好表揚”是學生的一種普遍心理特點，是鼓勵他們學習的重要手段。在課堂上使學生成功，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足。教師要隨時注意心理效應，更善于發現學生的閃光點并加以及時肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗。如在回答問題、積極討論、作業批改上，只要是有進步的，每次都及時加以適當的表揚，有效地支撐學生奮發向上，增強克服困難的勇氣和自信心。有了激勵的動力，主動就變得順理成章。只有學生主動參與課堂教學，才會更有興趣、更有方法地到課外那廣闊的語文天地去暢游。

三、主動的基礎：培養自學的能力。

課堂教學應是教給學生學習的方法，圍繞自學能力來訓練。我們培養的學生終將離開老師走向社會，他們在未來競爭中，需要有自學能力。學生的自學能力是學生參與學習的必要條件只有從小開始培養他們的自學能力，才能為以后的自學打下基礎。學生知道學什么，怎么學，自然將自己從旁觀者變為參與者，學習積極性盎然，效率大大提高。

1、提供材料，自行理解。老師給學生提供一定的圖像文字的材料，學生可以根據這些材料來自己理解課文，如果再有問題的可以單個向老師提出。

2、語言表達，訓練思維。要讓學生認真聽別人說，提出自己的補充意見或不同意見，使學生說的水平進入到一個新的層次。逐步使學生從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發展的目的。

3、學會看書，歸納知識。從書本上獲取知識是學習的途徑之一，所以我在教學中注意指導學生養成看書的習慣，抓住重要的詞和句，理解抽象句子的含義，并適時地向學生介紹一些閱讀方法，從而培養學生的自學能力。《鳥》這一課中，可以指導學生用自己的語言或書本上的語言來概括每一段的大意，即找出中心句。然后再來結合文中重點語句來說說作者是怎樣借鳥抒發感情的，抒發的是怎樣的感情，和自己的經歷有著怎樣的聯系，理解借物抒懷的特點。

總之，教學中，主動探索的積極因素是很多的，需要我們不斷地積極從事教學的創新。在主動中，能培育學生健全的品格，能提高學生學習的能力，能奠定學生扎實的基礎。只有加強學生的主體地位，才能提高課堂教學質量，才能將素質教育落實到課堂教學中，在課堂教學中使學生得到全面發展。

參考文獻：

1、薛艷群，《淺談語文的主體性功能》，1994年5月15日《運城學院學報》。

2、和學新，《主體性教學論》，甘肅教育出版社，2001年2月版。

3、李明新，《構建主體性課堂教學》，2002年3月版。

葛娟，蘇州市旅游與財經高等職業技術學校商貿系教師，蘇州大學07級教育碩士。