學生問題的生成與教師的應對

董　強

問題教學是指教師在教學過程中以學生的問題為中心，進行發展性教學的方法。學生的問題從哪里來？教師如何應對學生的問題呢？

一、學生問題的生成途徑

1、在閱讀文本中生成問題

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這句話告訴我們，獨立“閱讀”是“教學”的前提，即要進行“教學”活動，教師首先要閱讀文本，同時讓學生獨立地充分地閱讀文本。因為“學生是語文學習的主人。”“閱讀是學生的個性化行為”。學生在沒有任何要求的情境中“獨立”閱讀，能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時會把自己不理解的內容“生成”問題，以求在課堂的“多維”對話中得到解決。

2、在多維對話中生成問題

閱讀“教學”的實質是師生各自閱讀文本之后的“有深度”的“多維”對話的過程。學生在課堂的多維對話中，常常會在老師與同學的問題驅動下產生新問題，這就是課堂生成。這種生成具有動態性、建構性和多元性的特點，其本質是一種探究。

二、教師的應對策略

1、充分預設

凡事預則立，不預則廢。《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”基于語文問題的“教學”，要求教師有目的地選擇問題，有系統地排列問題順序，有秩序地進行課堂活動；所謂“引導”，強調教師示范性地“教導”，注重教師循序漸進地“誘導”，珍視教師有耐心地“輔導”。這就要求教師在讀懂文本的基礎上，預設“教學”問題。

教學預設（教學設計、教學準備）是教學中的確定因素，充分的預設是非常重要的，它是保證教學順利實施的必要條件。一般說來，預設得越充分，引導學生思考分析就越深刻。要讓學生完成知識的建構，就必須從學生的角度預設教學。也就是說，應該站在學生的角度，了解學生的經驗背景、思維方式、情感體驗，體會他們認知的局限性。預設學生會提出的問題，預設這些問題的解決方案。

2、發揮教學機智

當課堂中出現這樣那樣始料未及的情況時，教師要巧妙捕捉其中的“亮點”資源，并靈活地調整教學計劃，這樣才能使課堂在不斷“生成”中綻放美麗。課堂上，學生問題的生成，為教師發揮聰明才智提供了機會。

（1）篩選核心問題

由于學生的知識結構、生活閱歷、閱讀興趣以及思維方式等方面的差異，提出的問題存在難易不等、層次高低的差別。教師應先將問題匯總，從中篩選出最適合探究的問題。

上一堂課，既要盡可能地拓寬其藝術空間，又要選擇一個“語文問題”中的“核心問題”作為一堂課教學的“點”。語文課的核心“點”是解決語言的積累與運用問題。“點”選擇好了，接下來就要將“點”演繹成線、面與體，使之成為一個豐富而具體的點。一堂課會面臨許多問題，但我們一定要搞清楚這堂課的主要任務是什么，然后用能夠完成這個任務的學生最需要的問題跟進，這樣便于教學評價與檢測，使語文課獲得清楚的“層次感”。比如，語言的習得與運用這一核心問題必須由字、詞、句、篇的“小”問題跟進，這樣，語文學習才顯示出其科學性。從思維上說，課堂教學的線索應該是一個“問題鏈”，絲絲入扣，環環相連。因此我們要果斷地抓住富有思維價值的重點、難點問題，在關鍵處濃墨重彩地組織教學。

(2)把握文本價值

“生命觀”觀照下的教學內在本質是生成性的，課堂教學是師生生命意義的構成部分，因此教師要不拘泥于預設的教學過程，要將彈性靈活的成份、始料未及的信息等生成性資源及時捕捉并理智納入課堂臨場設計的范疇中。對待課堂的即時生成，教師決不能僅僅限于尊重，要把握其價值取向，對其進行或刪除、或補償、或擴大、或縮小……教師要重視現實背景，讓學生在生動具體的情境中進行個性化解讀，從而生成知識；要鼓勵學生獨立思考、自主探究、合作交流；要鼓勵學生靈活地運用多種策略解決實際問題。比如，有位教師教學《皇帝的新裝》時，一個學生提出了這樣一個問題：“一個怎樣的皇帝？”這一問題一提出，學生很快說出了自己的理解：一個愛穿新衣的皇帝，一個不理朝政的皇帝，一個愚蠢的皇帝，一個可笑的皇帝……學生之所以有許多見解，是因為這個問題在價值取向上具有廣闊的空間。

董強，教師，現居甘肅會寧。