對語文新教材的感悟和認識

我非專家，只是課改實驗區的一名小卒而已。2007年秋天黑龍江省進入第二輪新的課程改革，感此，談談自己走進新教材的感悟和認識。

經過國家、省、市級的不同層次的新教材的培訓學習，對新教材的教學理念、課程設置、編排體系、實施內容、教學方法、課堂優化等細節問題有了一些認識。

新教材以全新的姿態出現在課改的實驗省區。我們黑龍江省的高中語文教材使用的是人民教育出版社的兩套：必修和選修。必修五個模塊內容，編排以四個板塊為序，它打破了以往 “舊”教材按文體編排的形式，而是以四大板塊形式出現：即閱讀鑒賞——表達交流——梳理探究——名著導讀。這樣編排，更注重語文知識的整體性，系列性；更突出語文的基本素養和能力培養的綜合性；更強調閱讀積累的重要性；更側重語文學科學習的人文性。

閱讀鑒賞：以教材為素材進行各種文體的閱讀能力訓練、閱讀思路培養、閱讀內容挖掘、閱讀規律探究?？梢哉f，這一板塊是學生綜合知識積累的源頭。讀什么，怎么讀？這是每一位教者都必須認真思考的問題。

我們不妨把“閱讀鑒賞”拆分成“閱讀”、“鑒賞”這樣兩個內容的組合，兩種能力的訓練。實際上是一種二合一的綜合讀寫能力的培養。這樣看來，“讀”是“賞”的基礎，“賞”是“讀”的深入與提高。如果說閱讀是一杯白開水，解一時之渴，應生命之需，那么，鑒賞就如品茶，需要慢慢咀嚼，細細品味。這樣，拿過來一篇陌生的文本，我們師生首先要解決的是讀得“懂”的問題，然后才是讀得“透”的問題，最后才是“賞”得精的問題。我覺得我們在教學實施這一板塊時，是不是注意這樣五種對話關系：一是讀者與作者的對話，二是讀者與文本的對話，三是讀者與文體的對話，四是讀者與語言的對話，五是讀者與問題的對話。如果完成了這樣五種基本的對話，那么，一篇文本的相關內容可以說就心中有數了。當然，我們不排除閱讀的多元性，強調個性解讀，還有其他問題的探究。而這些恰好是新教材的“亮”點之所在！共性的大家一起探究，異性的師生互動挖掘，何愁鑒賞的“源頭活水”會斷流呢？

可見，閱讀的內容提供鑒賞的廣度，閱讀的思路完善鑒賞的程度，閱讀的方法影響鑒賞的角度，閱讀的體悟決定鑒賞的深度。閱讀既然有如此的厚度，我們新教材的實施必須在這一點上“狠”下功夫。要閱讀一定數量的篇目，要閱全一定體裁的文本，只有閱讀“量”的積累達到一定的厚度才會有鑒賞提高的“質”的飛躍。

閱讀好比一個銀行，存進去的基數越大，那么，獲得的利潤就越高。這一點是絕對成正比的。那么，鑒賞呢，必須是在此基礎上的個性能力的展示了。賞什么？怎么賞？前者是鑒賞的內容問題，后者是鑒賞的方法問題。首先，我們要選好切入的角度?？梢哉w鑒賞，可以局部分析，還可以就某一個觀點，某一個語句，某一個詞語進行鑒賞分析、評價議論，表明鑒賞者的情感態度，是非曲直。其次，概括鑒賞內容的精度。用最簡練的語言概括你所選定的將要鑒賞的內容要義，為鑒賞的進行確立一個依據。然后，就是鑒賞的內容流程了，是思想還是語言，是內容還是手法，是結構還是風格等等，你要通過什么樣的語言方式把你所要鑒賞的內容獨特地表達出來。

這樣看來，鑒賞要完成四種積累：一是經典的素材積累，二是優美的語言積累，三是深刻的思想積累；四是新穎的結構積累。感此，閱讀是一個過程，閱讀是一種明悟，閱讀是一種理念，閱讀是一種思想。

沒有閱讀便沒有積累，沒有閱讀便沒有豐富，因此說，閱讀是鑒賞必須的儲備，閱讀是大戰將即的“糧草”，兵馬未動，糧草先行，那是行軍打仗獲勝的前提。兵精糧足、訓練有術的軍隊是戰無不勝的！

表達交流：包括“寫作”與“口語交際”兩個部分?！皩懽鳌蔽鍌€模塊20個專題，每個模塊4個專題，每個專題都有相對的具體話題和訓練要點及指導?！翱谡Z交際”每個模塊確定一個重點內容訓練，從“朗讀”（模塊一）到“演講”（模塊二），從“討論”（模塊三）到“辯論”（模塊四）再到“訪談”（模塊五），這些專題的設置既有助于學生表達能力的提高，又在訓練的內容方面作了集中的限定，這就決定了“表達”的內容千差萬別。根據不同的場合、身份、年齡、職業、文化習慣等，表達交流這個板塊也就有了自己的“特色”。

梳理探究：我們不妨把這個板塊進行拆分：可以理解為“梳理”的是知識，“探究”的是問題。而梳理知識正是新課程的“亮點”所在，分散在每個模塊3個專題的形式出現的。它的主要內容包括語言、文學、文化等方面的知識積累。如，優美的漢字，奇妙的對聯，新詞新語與流行文化，成語，修辭、姓氏源流與文化尋根，交際中的語言運用，文學作品的個性化解讀，語文學習的自我評價，邏輯和語文學習，走近文學大師，影視文化，文言詞語和句式，古代文化常識，有趣的語言翻譯等等，異彩紛呈，美不勝收。這是五千年中華文化的“一斑”，是我們語文學習中不可多得的積累語文素養的天地。因此，我們絕不能忽視了“梳理探究”這個教學板塊，而習慣于“文本”教學?！笆崂硖骄俊钡慕虒W內容占一個模塊四分之一的教學內容??！

名著導讀：選取的是古今中外的10部優秀作品，每個模塊2部作品。此板塊的教學可以在課外進行閱讀，以“讀書課”或“讀書會”的形式進行交流、展示；也可以作探究性學習內容，還可以相對拓展，精析某一部作品，或者比較閱讀，或者選擇其中的精華部分咀嚼，取其一點，兼及其他，這樣以點帶面，突出個性閱讀，賞鑒名著精華所在，有助于學生閱讀鑒賞能力的提升，有助于學生表達交流素材的積累，有助于學生語文素養的形成。所給出的10部作品分別是：《論語》、《大衛·科波菲爾》、《家》、《巴黎圣母院》、《紅樓夢》、《高老頭》、《莎士比亞戲劇》、《談美》、《三國演義》、《堂吉訶德》。

新教材，新理念，新思路，這就要求我們必須不斷提升自身的語文素養以適應新課程的需要，并在新課程實施的過程中不斷充實自己、提高自己、完善自己。

新教材是很好的教學素材，編者的意圖和教者之間的領悟是十分重要的，我們要潛心鉆研，尊重課標，踏踏實實地、一步一個腳印地走下去。

馬玉杰，黑龍江大慶市教師進修學院教師。